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浅谈区域活动中的材料与环境 江苏省常州市武进区古方幼儿园 刘金仙 【摘? 要】区域活动打破了传统的教学空间布置格局，通过重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境、材料的相互作用，重视教师与幼儿的互动来满足不同发展水平的幼儿的需要，因此受到目前幼儿园的普遍重视，但是目前幼儿园区域活动的开展并不尽如人意。本文将区域活动的开展聚焦于材料与环境的探索，注重对材料的选取与投放，注重环境的创设，从而达到教育教学目的。 【关键词】区域活动 材料 环境 引言 幼儿教育已经走向开放的教育，时间、空间、教材、结构的开放，完整幼儿的培养、整合教育的出现，游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习。近年来，在加德纳“多元智能”理论的影响下，人们对个体差异的理解发生了变化，由过去认为的认知能力强弱差异，个性差异演化为认知结构、发展速度及心理特质的差异。这就使我们意识到，要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，就必须使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。而区域活动，正是体现了这种新的学习观、个别差异观。 一、区域活动的涵义与意义 区域活动，是指幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。幼儿在区域活动的过程中完全是自主的。他们自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴并按自己的速度进行自主学习，改变了集体教学时，全班幼儿在同一时间，以同样的方式与速度，学习同样内容的方式，给学习活动赋予了鲜活的生命力。这一过程是幼儿兴趣、需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。所以当下，每一个幼儿园都越来越重视区域活动这块的研究与开发。但是，目前幼儿园区域活动的开展效果却并不尽如人意。尽管教师们已经认识到区域活动的重要性，但并未给予真正的重视，区域活动的开展由此常流于形式，而未能实现其应有的教育价值。 二、对幼儿园区域活动的认识偏差 近年来，我国的不少幼儿园都在尝试着区域活动这一模式，但是目前幼儿园区域活动的开展并不顺利，主要原因一方面是教师缺乏对区域活动理念的全方位理解，另一方面是教师对于自身在区域活动中的角色把握困难。 （一）缺乏对区域活动理念的全方位理解 区域活动这一模式，幼儿教师更多是通过参观学习而吸取的外来模式，看看别人开展的效果挺好的，于是，自己也照着设置各种区域。较少系统地思考该模式的理论依据、采用原因以及采用形式。我们往往是较肤浅地学习他人的表面形式，别人设置了这样的区域活动，看起来挺不错的，于是自己也照着做一做，这样常常导致表面看起来似乎有那么一回事，其实难于从区域的规划设置、运用中的指导等方面达到开放教育所追求的“鼓励并提供幼儿自主并达成个别化学习的机会”这样的一个目标。开放教育是一种存在于内心的理念、态度。教师如果没有理念的支持，不能相信孩子的自主学习能力，仅仅有一个开放的空间设计，就只是流于形式而已，任何的改革都必须根植于理念，因为实践是理念的鄣显。我们认为在区域活动理念方面，老师们还有待进一步全面学习提高。 （二）教师对于自身在区域活动中的角色把握困难 很多教师在进行区域活动中常感到困惑，对于自己的角色定位不清楚，有些幼儿园老师仍旧以主导的形式进行，将幼儿分成组，根据预设内容进行辅导，使区域活动变成了分组活动，完完全全地失去以幼儿为中心的精神；有的教师又太在乎幼儿的认知，怀疑幼儿的自主学习能力，忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心；有的教师又走向了“放牛吃草”的极端，觉得幼儿自己玩就行了，教师只要管管不要出什么事故就可以了，并未更多观察幼儿，凡是种种，都体现了教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确。 三、区域活动中材料与环境的探索 区域活动中提供具层次性、挑战性、趣味性、可操作性的材料是基础，其次，创设一个幼儿喜欢的、新鲜的区域环境，也是不可少的，能激发幼儿的活动兴趣，幼儿在游戏时更专注、持久。 （一）材料的投放 区角活动的材料是操作的工具，探索的学具，幼儿学习、游戏的物质基础。提供什么样的材料就可以引发相应的活动，幼儿是 在与材料的互动中积累各种经验的。材料直接影响幼儿的活动质量，关系到幼儿发展的速度和方向，在区域中起着举足轻重的作用。我们根据幼儿的能力水平和兴趣需要，在材料的投放方面，力求做到以下几个方面： 1、材料投放的真实性。真实性是指一个玩具和真实生活物品相象的程度。幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的玩具进行游戏。因此，在区域活动材料的提供上，我们尽量考虑它的真实性。如：提供仿真水果蔬菜、小沙发、煤气灶、餐具等生活用具，营造一个自然、温馨的家庭氛围。又如：为提高幼儿的自理能力，我们提供