教师专业发展与网络研修教学教材.pptVIP

8、专家型教师学习成长方式 听中学 做中学 看懂的东西做出来 做好的东西说出来 形成处理知识与经验、理性思考与行为改善的互动关系 教师自我提升让教师更幸福 确立健康向上的人生观和价值观。 不幸在很大程度上应该归因于一种错误的世界观，而幸福是人的一种权利，是人应该追求的东西。（罗素） 把教育视为事业，寻求教育事业的价值和理想，有了长远的、理想性的目标，并在追求理想的过程中，才能优化我们的教育生活，让现实的教育更为精彩，进而才能寻求到职业的快乐和幸福。 教育价值观和教育理想的追求 教师专业发展与网络研修 姜瑛俐 湖北省教科所 为什么要专业发展？ 1、请给自己专业发展状况评分（选择一个数字）： 0—10—20—30—40—50—60—70—80—90—100（发展不大） （发展较大） 2、教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。 3、教学永远是一个变化无穷的工作。 4、课改要求（现代理念，新方法，学生能力、人格、全面发展，学生会学习、会探究、会运用）、教师累、学生累 工作自主性 个人成长性 教育控制感 人际和谐度 教师认同度 5、从教师教育幸福的心理结构看专业发展 积极情感 教育价值感 教育成就感 教师的职业认同感 教师对“教师”职业的接纳，对教师角色的认同。 不同的认同类型和认同状态： 人际和谐度 教师在工作中可以与他人和谐的相处，有良好的人际关系，愿意进行人际沟通。 教师在工作中可以与他人和谐的相处，有良好的人际关系，愿意进行人际沟通。 教学控制感 教师在教学过程中，要能够控制教学过程，对教学有一种控制感，可创造合适的情景以适合自己的教学，能够根据课堂的情景，随时做出调整，使之在自己的控制之内。 个人成长性 在教育过程中，教师可以体验到自身的成长，有一种前进发展感，对新的经验的开放，认识到自身的工作潜能，随着时间推移，可以看到自己的发展和提高。 工作自主性 在工作中可以独立的完成教育活动，自己可以把握自己的教育过程，不受别人的影响。 教育成就感 教育业绩和自我实现：培养了人才，做出了社会贡献。 江陵中学刘金国教师获全国物理金奖 积极情绪和情感 教师可以从教育工作中体验到快乐和喜悦。 * 使你感觉不幸福的原因 维 度 占百分比（高中） 占百分比（初中） 占百分比（小学） 政府不重视教育 19% 23% 29% 职称晋升难 18% 26% 29% 工资拖欠 12% 17% 22% 学校制度不健全 2% 3% 3% 评优评模不公正 8% 5% 9% 住房紧张 4% 6% 12% 待遇低 10% 17% 24% 重复工作无新鲜感 32% 39% 41% 同事不好相处 3% 2% 2% 学生调皮越来越难管 22% 28% 25% 差生多教得累 23% 30% 27% 家长难应付 2% 2% 3% 每次统考排序压力大 18% 19% 23% 继教培训收费高针对性差 10% 12% 15% 其它 2% 3% 5% 教师的幸福是体验培养人才的幸福 教师为人类播撒着希望的种子，当学生成长、顺利地走向四面八方时，教师体验到播种者的幸福。 教师为人类传承文明，当学生以出色的表现回报社会时，老师体验着奉献者的幸福和快乐。 幸福是指对人的一生具有重大意义的需要、欲望、目的得到实现的心理体验。 幸福是人们的渴求在被得到满足或部分被得到满足时的感觉，是一种精神上的愉悦。 教育幸福是教师在教育工作中实现自己的职业理想，最大程度发挥自己的职业潜力的状态，在教育中体现健康人格，寻求自我实现，以及由此所感受到的积极的情感体验。 教育幸福是体验被学生尊重和爱戴，教师由于教育而带来幸福。享受幸福的教育应该成为教师的职业状态。 什么是专业发展？ 1、专业发展就是教师专业精神、专业知识和专业能力不断丰富的过程，是自我实现的过程。。 教师专业化发展是教师即研究者的同义语。教师专业化发展的过程是教师认识自我价值的过程，不断履行现实要求的过程。 2、教师专业化发展的首要条件是对教育、学校乃至自身的存在与发展的深入理解。 3、教师专业发展的方面： (1)教师专业精神(包括教育理念、职业道德、心理素质和敬业精神) (2)教师的专业知识(包括学科专业知识、其他相关学科及常识性知识、教育和学习心理基本知识) (3)教师专业能力(包括教育教学活动设计、组织实施、研究教材课标、研究学生、运用理论、运用教育信息技术、解决实践