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智力的差异 第一，智力水平的差异 第二，智力结构的差异 第三，智力发展与成熟的早晚差异 2. 智力差异与因材施教 （1）适应智力差异的教学组织形式 同质分组 留级或调级 （2）适应智力差异的教学方式 掌握学习 个别指示教学（IPI） 个人化教学系统（PSI） 3. 认知风格差异 认知风格是指人们在认知活动中偏爱的信息加工方式，也称认知方式。 （1）场独立性和场依存性 具有场依存方式的人，对客观事物的判断常以外部的线索为依据，具有场独立方式的人常以内部的线索（经验、价值观等）为依据。 （2）思考型和冲动型 反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。 思考型的个体在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，并从中选择一个满足多种条件的最佳方案。 冲动型的个体倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或未对问题作透彻的分析就仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。 （3）测量法 运用标准化的量表（问卷）测定人的某种心理品质的方法。 ? （4）调查法 以提问题的方式，了解被试心理活动的方法。 ? （5）经验总结法 教育工作者从心理学的角度对自己或他人的工作经验进行总结。 ? （6）教育行动研究 行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相联系的一种方法，旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果，它是从行动出发，通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。具有如下特点： 情境性 合作性 参与性 自我评价 ? 4.教育心理学的研究程序 （1）选择和确立选题 （2）文献综述 （3）形成假设 （4）选择研究类型和方案 （5）资料的收集和整理 （6）撰写研究报告 ? 第二章 心理发展与教育 一、心理发展的概述 1.心理发展的实质 在人的一生中，在个体与周围环境的相互作用过程中以及随着周围环境不断的相互作用过程中以及随着自身生理结构和机能的日趋成熟，个体的心理不断发展、完善直至衰退的过程。 ? 2.心理发展的特点 （1）心理发展具有连续性 （2）心理发展具有阶段性 （3）心理发展具有不平衡性 （4）心理发展具有顺序性 （5）心理发展具有联系性 （6）心理发展具有差异性 ? 3.教育与心理发展的关系 （1）教育在心理发展的过程中起着主导 作用 （2）教育必须要适应儿童的心理发展水平和特点 ? 4.影响心理发展的因素 （1）遗传因素 （2）环境因素 （3）教育因素 ? 二、大学生的心理发展 1.身体生理特点 2.大学生的认知特点 3.大学生的学习特点 4.大学生身心发展的时代差异 ? 90后大学生的心理特点 热情开放与沉默孤独并存 精力充沛、心态积极与行为过激并存 认知水平提高、思维活跃与自以为是并存 勇于接受挑战与无法承受挫折并存 三、心理发展的主要理论 1. 皮亚杰的心理发展理论 （1）心理发展的本质及其影响因素 儿童的心理的发展既不是起源于先天的机体成熟，也不是起源于后天的实践经验，而是起源于主体的动作。动作是在主客体的相互作用中产生的，主体为认识客体就必须对客体施加动作，在动作的过程中主体与客体发生相互改变、相互适应，从而使得个体的心理结构不断改组与重建。 ? 同化：当主体面临新的刺激情境时，能够利用已有的图式或认知结构把刺激情境整合到现有的认知结构中去的过程。 顺应：已有的图式不能适应新的刺激情境时，改变原有的认知结构来适应新的刺激情境的过程。 图式：动作的结构或组织，是个体为了应对某一特点的刺激情境而产生的认知结构，是认识的起点。 ? （2）心理发展的阶段? 感知运动阶段（0-2岁）：儿童主要靠感觉和动作来认识周围的世界。感知运动又细分为反射、习惯、视觉与抓握的协调、手段与目标的协调、新手段的发现、顿悟等。 前运算阶段（2-7岁）：内部化的智力和操作。具有的特征是，能使用语言表达概念，但是有自我中心化特征；思维的不可逆性；思维的刻板性。 具体运算阶段（7-12岁）：能根据具体经验思维解决问题；守恒概念的掌握；可进行可逆性推理；去自我中心化。 形式运算阶段（12-15岁）：能按形式逻辑的法则进行运算，发现命题之间的关系；能够把内容和形式分开，通过假设推理来解答问题；能够以假设-演绎的科学法则解决问题，考虑到各种可能的情境。 ? 2. 维果斯基的心理发展理论 （1）最近发展区理论 儿童