【优选整合】人教版高中数学必修五第二章2.2.1等差数列的概念与通项公式【教案】.docVIP

2.2等差数列的概念与通项公式 一、教学目标： 知识目标：理解等差数列的概念，了解等差数列的通项公式的推导过程及思想，掌握等差数列的通项公式。 2.能力目标：培养学生观察、归纳能力，在学习过程中，体会归纳思想和化归思想并加深认识；通过概念的引入与通项公式的推导，培养学生分析探索能力，增强运用公式解决实际问题的能力 3.情感目标：①通过个性化的学习增强学生的自信心和意志力。 ②通过师生、生生的合作学习，增强学生团队协作能力的培养，增强主动与他人合作 交流的意识。 ③体验从特殊到一般，又到特殊的认知规律，培养学生勇于创新的科学精神。 二、教学重点： 研究等差数列的概念以及通项公式的推导。 教学难点；（1）理解等差数列“等差”的特点及通项公式的含义。 （2）等差数列的通项公式的推导过程及应用。 三、学情及导入分析： 高一学生对数列已经有了初步的接触和认识，对方程、数学公式的运用具有一定技能，一开始就注意培养学生自主合作探究的学习习惯，学生思维比较活跃，课堂参与意识较浓。 本节课先由教师提供日常生活实例，引导学生通过对实例的分析体会数列的有关概念，再通过对数列的项数与项之间的对应关系的探究，认识数列是一种特殊的函数，最后师生共同通过对一列数的观察、归纳，写出符合条件的一个通项公式.弄清楚等差数列与通项公式的含义以及通项公式的推导过程。 四、教学过程： 教学环节 教学内容 师生活动 设计意图 复习旧知识，引入新知 归纳抽象形成概念 比较分析，深化认识 1、知识链接；数列的通项公式与递推关系. 学生回答，引导温故知新。 由复习引入，通过数学知识的内部提出问题。 创设问题情景： 1.下述数列有什么共同特点？根据下述数列的共同特点，可以给出等差数列的定义吗？能将以上的文字语言转换成数学符号语言吗？[来源:学优高考网gkstk] 引例1：从0开始，将5的倍数从小到大排列，得到的数列？ 引例2：从1开始，将自然数从小到大排列，得到的数列？ 引例3：为了保证考试笔试的秩序，每次放入2个人考试，依次排列下去，已经考试的人员组成一个什么数列？ 得出等差数列的定义： 从第二项起，每一项与它前一项的差 (公差d)为同一常数，这样的一组数列，叫做等差数列”。 问题1：以上数列的通项公式存在吗？若存在，是什么？ 问题2：探究等差数列的通项公式是否存在？是什么？ 思考：根据等差数列的定义分别尝试写出上述引例的通项公式 尝试：一般地，如果等差数列{an}的首项是a1，公差是d，我们根据； 等差数列的定义可以得到： a2-a1=d,a3-a2=d, a4-a3=d， ...... a2=a1+d, a3=(a1+d)+d=a1+2d=a1+(3-1)d, a4=(a1+2d)+d=a1+3d=a1+(4-1)d, ......所以，等差数列的通项公式为an=a1+(n-1)d 问题3：根据等差数列的通项公式，能解决关于求某一项或是第几项的问题吗？ 引例1得出：5 、10 、15 、20 、25 、30 ...... 引例2得出：1 、2 、3 、4 、5 、6 、7...... 引例3得出：2 、4 、6 、8 、10 、12 、14...... 教师引导，学生观察，分析，比较，并抽象出等差数列的概念。 引导学生通过归纳猜想，推导出等差数列的通项公式。 培养学生分析，抽象能力、感受数学概念形成过程及建模思想。 培养学生善于联想，体会知识间的内在联系，从而加深对数学概念的理解。 教师引导学生回答，作出评价 3、概念辨析，解决问题。 问题4：探究已知等差数列的某几项，求通项公式？ （1）.在等差数列{an}中，已知a5=10，a12=31，求a1，d和 an。 （2）.判断-401是不是等差数列-5、-9、-13、......的项？如果是，是第几项？ ： 注意：应在解题中注意求出的项数一定为正整数 引导学生共同分析解决问题，强化对等差数列理解和应用。 解：据题意可知：∵a5=10,a12=31 根据等差数列的通项公式为an=a1+(n-1)d∴a5=a1+4d,a12=a1+11d ∴a1=-2,d=3且an=-2+（n-1)3=3n-5 问题2: ∵a1=-5,a2=-9,a3=-13 ∴d=a2-a1=-4 ∴an=-5+(n-1)（-4）=-4n-1 又∵当an=-401时，n=100 ∴-401是该等差数列的项，是第100项. 课堂练习 （1）求等差数列3，7，11，…的第4，7，10项. （2）100是不是等差数列2，9，16，…中的项？ （3）-20是不是等差数列0，- 7/2 ，-7…中的项. 学生分组