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促进学生个性发展初探 摘要：英语课堂教学中教师的语言行为能促进学生个性的发展。而初中英语课堂教学中教师往往只注重精心备课、认真组织上课，而忽略了语言行为对学生的身心发展的作用，“教师的语言行为”是指教师的教学用语和包括面部语、手势语、姿态语在内的肢体语言。合理科学地用好教学语言，给英语教学创设一个宽松和谐真实美好的氛围环境，对促进学生个性的健康发展起着至关重要的作用。“学生个性”是指学生的整个心理面貌。 关键词：英语课堂教学 教师口语 个性发展 英语课堂教学本身是一种利用言语使学生习得语言的过程。因此教师如何做到语言精炼又能恰到好处，充分利用肢体语言创设语言情景进行组织教学是值得研究的。 素质教育思想从本质上说是提高全民族素质为宗旨的教育，它既是体现一种以学生发展为本，真正体现以学生为主体性的教育，又表现为一种实践模式，它不仅强调全面性，又强调学生的个性发展。而初中英语教学作为一门语言学科，旨在培养学生学习英语的能力和初步运用英语进行交际的能力。因为“英语课堂教学所追求的真正价值并不是才能本身而是学生才能的变化即进步，只有学习主体的运用英语的才能的进步才能体现学生个性的发展。”因此，我认为要使学生的个性充分得到发展，课堂教学中作为组织者、首席官的老师必须善于运用教学语言，从而提高课堂效益，真正促进学习主体的个性得以健康发展，培养学生的创新精神。 语言是一门科学，英语教师的语言更是门艺术。初中生正处于个性的发展成熟期，具有极强的模仿能力。合理恰到好处地运用好课堂语言往往能促进学生整个心理面貌包括气质、性格、能力、动机、兴趣的健康发展，教师的个人话语在课堂中充盈着意义和价值，焕发出源源不断的生命力和创造力。 一、教师的口语行为直接影响到能否给学生创设一个良好的英语学习情景，陶冶学生的情操语言的习得是在一定语言情景下获取的，而英语作为第二语言在课堂内老师所精心创设的语言情景下习得比课外任何场合都要多 1．英语教师在口语方面必须发音标准，娓娓动听，才能吸引学生。每说一句话让学生有一种美的享受。英语教师要担起音标教学的示范员，如果本身的发音存在太大的偏差，就很难让学生接受纯正的英语。在课堂教学中，教师自身对语言的理解，包括用声的艺术、重音的表达、语调的运用、节奏的处理、语速、连读、失爆、停顿的技巧等，都直接影响到语言学习情景的质量。声音的表达与所学内容和情感的吻和，使学生受到声音的感染，语调的起伏能吸引学生的注意，而节奏的变化对学生的精神、情绪有着不可低估的影响力，同时能引发学生形成良好的气质。 2．教师口语必须由容易的开始，由易及难。教师口语的阶梯性，要针对学习主体才能因材施教，要尽量用学生掌握或部分掌握的语言来组织教学，教师语言要处于学生“最近发展区”内，使学生由其“潜在的发展水平”向其“现实的发展水平”过渡。例如，在初中预备年级中师生上课相互问候可以从”Good morning”开始，逐渐过渡为“Hello”或“Morning”。赞扬语言从“Good”一“Very good”一“Excellent”一“What a good job”过渡，利用语言的多样性来促动学生对英语学习兴趣的激发。 3．教师的口语必须在师生或生生的协作中开始，并逐渐深入。学生在班级这一群体中更多地养成协作精神，从而完善自己的世界观，他们必须给予协作或接受合作。而英语课堂上教师应充分培养学生的协作精神，利用pair work， group work， dialogue， question and answer等多种组织形式，通过教师的友好合作的态度宋影响学生的积极的合作心理的形成。这时要求教师要从居高临下的位置转变平等的首席官。有的语言情境的导入，就是通过师生问答开始的，倘若教师在言语中缺乏友善的态度，或指令不明确，恐怕师尘合作很难进行，从而也影响生生协作。 4．教师口语的循循善诱，对培养学生的发现学习能力起着一定的作用。而课堂教学中，老师在呈现一定的语言材料后，通过就材料内容的问题设计，让学生从各种事例归纳出结论，并用之来解决新问题，从而激发学生主动探究语言材料中的人物、时间，教师即完成了主要任务一为学生发现知识创造条件和提供帮助，教师也就顺利完成了从课堂教学的管理者向服务者转变的过程。利用who，what，why，where，how等设计问题，引导学生主动探究语言材料，及时发现问题，教师适时提供帮助，从而提高课堂教学的有意义性。 二、合理利用肢体语言，创设良好宽松的情绪环境，既有利于学生心理品质的优化发展，又明确易懂，争取使学生的学习时间最大化，努力达到教学目标中的情感目标。 宽松愉快的教学环境，有利于学生充分发挥主观能动性，培养学生的创造性学习，教师的肢体语言包括教师的面部语、体态语、服饰语