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关于学前教育课程建设的思考 徐萍1，王 东2 (1沈阳师范太学学前与初等教育系，辽宁沈阳110034；2大连市中山区少年宫，辽宁大连116001) 摘要：在分析学前教育课程现状和发展趋势的基础上，指出当今节前教育课程改革麻注意的『口j题。 关t词：学前教育；课群建设；改单 21 中圈分类号：G619 文献标识码：A 文章编号：1008388X12003)02()0()9—02 一、目前掌前教育课程建设现状 深人的研究。幼儿教育不仪要传授给幼儿一定的文化知双， 进人20世纪9(1年代以后，随着各项改革的深人和经济培养其基奉技能，更要关注幼儿的情感和能力培养．要把培 模式的转换，我国幼教事业也发生了巨大变化，学前教育课 养幼儿的基本素质作为教育的中心任务。 程的改革也出现r新的局面。1996年国家教委正式颁发和 4．课程以“教育活动”为基本组织形式，强调活动在幼儿 实施《幼儿园工作规程》(以下简称规程》)，该(规程》在试行 发展过程巾的作用，并把游戏确定为幼儿园的基本活动。 本的基础上，进步完善了保育和教育目标体系，这也标志 5．潜在课程被引入幼教领域，并受到广泛重视。潜在课 着学前教育课程的改革进入了一个崭新的阶段。 程指幼儿园的环境规划、教育环境的刨设以及计划所引起的 此时的课程建设除保证《规程》中规划教育目标体系的 幼儿志度、情感、兴趣、个性品质等方面的变化等等。这些都 实现外，素质教育也引人了幼教领域。2001年9月，教育部被纳入课程领域．促使人们去考虑课程对幼儿整体影响。 发布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)。 三、现行学前教育课程建设的不足 《纲要》明确把“指导幼儿园深人实施素质教育”作为宗旨，将 1．对课程的改革仍缺乏科学性，未能形成促进幼儿全面 幼儿园的教育内容由原来的生活习惯、体育活动、思想品德、 发展的课程体系。在学前教育课程的改革过程中，研究者的 语言、常识、计算、音乐、美术等8个方面蘑新划分为健康、语 思维方式、思想观念、研究方法不同，决定着其价值观和课程 言、社会、科学、艺术5个领域，体现了学科的综合思想和“面 观的不同，进而对课程的基本看法也有许多差别，于是就出 向全体幼儿，以幼儿发展为本”的教育理念，强调关注和尊重 现r经验主义课程、人本主义课程、综合课程、单元课程等等 每个幼儿的个性特点、生活背景，帮助幼儿认识自己的独特 多种课程i涨。目前一些课程的改革者只理解这些课程的 价值，觅分体现了重视个性差异、满足每个幼儿发展需求的 理论或实践，而不能从整体上、观念上去整合和统合这些不 哲学教育观。同时《纲要》还致力于使教育F}标强化，教育内 同的课程理论和模式。 容全面，教育途径多样，重视课程的潜在影响，教育形式灵 2缺少理论深度，过于强调形式。课程改革中， 些人 活，教育评价审慎，比较全面地展示r当代中国幼教界对学 盲目地模仿别人，追求课程的花样翻新，而忽略_r教育的实 前教育的荩奉理解和土要共识，吸取了以往改革的经验和教 质，这样做往往是幼儿园的课程年年出新招年年被推翻，许 训。《纲要》将在今后一个较长的时期内指导我国学前教育 多人凭经验上作，缺乏科学的探索精神。 的发展走向：-11 3尚未提出～整套科学的学前教育课程的评价体系。 二、90年代以来学前教育课程建设的特点 我国学前教育界提出r许多课程建设的理论，并且确定出相 1改革的参与者范围扩大，课程研究多样化，不同层次 关的课程模式，编制了柑应的学科教材，但到目前为止．尚未 类别的幼敦』二作者积极地参与到学前教育课程改革中米。 提出一套完整科学的课程评价体系．只能凭从教人员的经验 2改革向全面和整体性方向发展，课程改革已涉及到学 感觉胜好还是不好。显然凭经验感觉来代替科学的评价，很 前教育的各个方面，在教育内容、方法和活动设汁上都有各