在数学教学中促进学生主动思考的尝试.docVIP

马辉论文（在数学教学中促进学生主动思考的尝试） 河北香河一中 马 辉 数学教学长期以来受应试教育的影响，至今很多老师仍偏重 “教”，忽视学生的感受，没有真正去研究如何让学生去主动思考问题。教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更主要的是要使学生会“学”。在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用。 在数学教学中要想让学生去主动思考，提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章，激发学生的兴趣、动机、求知欲、自信心、好奇心、进取心等非智力因素来增强教学效果而营造的情绪氛围，还要围绕数学问题去营造探究问题的情景，要力争使学生沉醉于问题的探究之中，激活学生去主动思考。 一、通过现实生活,设置应用情境,激发学生的学习动机，重视学习动机在教学过程中的激励作用。 数学学习动机是指将数学学习愿望变为数学学习行为的心理动因,它产生于数学学习的需要,通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识，促使学生主动思考。教师可以通过讲数学知识发现的故事、有关数学家的故事等数学史方面的内容创设教学情境,激发学生学习数学的兴趣,使学生在听故事的过程中学到数学知识,接受思想教育. 例如,在等差数列的前项和教学中,可以讲高斯小时候计算1+2+3+…+100的故事;在等比数列的前项和教学中,可讲述古印度国王奖赏国际象棋发明者的故事；在讲解复数的概念时，通过介绍虚数单位“i”的来历，使学生了解复数的产生和数的发展历史。 又如,在数列的应用举例教学中,可以开展模拟银行存款活动.假定有一定数额的人民币,要存入银行五年.让学生根据银行存款利率,选择不同的存储方式,考察不同方式所获得利息的多少.通过活动,增强学生用数学的意识,明确学习数学的价值取向. 再如,在不等式证明的教学中,对例题“已知,并且,求证”,可通过“糖水浓度”赋予该问题一个实际的意义,让学生感觉到数学就在身边. 教学中，激发学生参与热情的方法很多。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。坚持这佯做，可以逐步强化学生的参与热情。促进学生主动思考问题。 二、通过认知冲突,设置问题情境,激发学生的求知欲望，促进学生主动思考。 求知欲是学生在数学学习活动中面临问题时产生一种缺乏相应知识的感觉,因而希望探究新知识,扩大知识结构的认知心理倾向.教师在教学中可根据学生常规的隐晦失误,或学生急于解决但仅利用已有知识和技能却又无法解决的问题,设置教学情境,通过与学生的认知结构之间产生内部矛盾冲突,激发他们的求知欲望. 例如，讲授分类和分步计数原理时，结合例题“将五封信投入四个邮筒，共有多少种投法？”有的同学回答有，有的回答有，这时可让这两部分学生去争论，让他们各抒己见，充分发表意见，有了正确结论后，老师又进一步提出问题：集合集合，可以建立由A到B的映射有多少个？从而促进主动思考，加深对问题的理解。 又如,在复数三角形式教学时,先让学生计算,然后问学生等于多少?形成问题悬念,学生会产生探究问题的动力，从而去主动思考，使新课教学变得水到渠成. 三、要想让学生在教学活动中去主动思考，就要给学生展示的机会。 通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与和展示机会。 1．让学生多动手 数学虽不同于一些实验性较强的学科，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，往往来源于实践。让学生在动手中去主动思考，可以使学生对问题有更深印象和更深的理解。有些数学教学内容比较抽象,学生不容易理解,教师可以设计与教学内容有关的富有启发性和趣味性的实验,让学生通过观察和动手操作,揭示事物的发生、发展过程,或发现数学结论.在实验情境中激发学生的好奇心,活跃课堂气氛,提高分析和解决问题的能力. 例如,在球的体积公式教学中,可先让学生做一个实验:取一个半径为的半球型容器,再取半径和高都是的圆柱和圆锥型容器各一个,并准备足够的细沙.首先让学生把圆锥中装满细沙,倒入圆柱中,去验证圆柱体积是圆锥体积的三倍,然后再把圆锥中装满细沙,向半球型容器中倾倒,通过多次实验,寻找圆锥体积和半球体积的等量关系. 又如，在椭圆、双曲线的定义教学中，可以让学生自己利用细线、拉锁等设计画椭圆、双曲线的方法，促使学生去主动思考这两种曲线的定义，从而加深理解。 2．让学生多思考 课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构