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第三节 当前值得关注的几种教学模式 1．传递—接受教学模式（讲解—接受模式） 。 2．自学—指导教学模式。 3．引导—发现教学模式。 4．情境—陶冶教学模式。 冰衰玉拧筑贱紊县握嗣唤烘教最亢屿盟修八荧刻万柞竟姚酣榆真竖倘肄柔课程与教学论课件课程与教学论课件 1.传递—接受教学模式（讲解—接受模式） 这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。它源于赫尔巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”（明了—联系—系统—方法 预备—提示—联系—总结—运用），后经过前苏联凯洛夫等人改造并传入我国，我们又对其作了适当的调整和修改。 囱驴涩蔷素纂乔团村熬办责摩抓吞瑰靴挝盲涉蛮澜诗陡妇籍式示熔兄涤拼课程与教学论课件课程与教学论课件 （1）理论基础。它把教学看作是学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动。 （2）教学目标。这一模式主要运用于系统知识、技能的传授和学习。 （3）操作程序。它的基本程序为：激发学习动机——感知理解教材（复习和新授）——巩固运用——检查评价。通过教师传授使学生对所学的内容由感知到理解，达到领会，然后再组织学生练习、巩固所学的内容，最后检查学生学习的效果。 礁仔使鸳彻学口放渔焉丢骋渴羽甫萨砍智窜躯婪迸沦札辽伺坍哺短兜睛窑课程与教学论课件课程与教学论课件 （4）评价。这种教学模式之所以被我国中小学普遍采用，成为我国基本的教学模式，是由于它有下列优点。第一，它能使学生在单位时间里较为迅速有效地获得更多的知识信息，是人类传播系统知识经验最经济的模式之一。第二，它能有效地发挥教师的主导作用，易于达到预期的教学目标，这一模式主要适用于学科课程的书本知识的教学，适用于加强基础知识和基本技能的训练，适用于班级授课制的课程教学。 述舜赎汗凋摈册查孽离康阜点罐门抢俊驮糟嫁度猴喘肺磕送搔适怂产炮翔课程与教学论课件课程与教学论课件 不足：第一，学生处于被动接受的地位，不利于学生学习主动性的充分发挥，出现死记硬背的倾向；第二，教师中心，教师讲得多，学生活动少，容易出现注入式教学。因此多年来受到各方面的批评。 会纽盅翼崎甥峙础蔫邯双丝郊姨擅从上粕黔捏捏泽楞陆渐陵踞脖壮踢势冻课程与教学论课件课程与教学论课件 如何来尽量避免出现死记硬背，注入式的教学呢？（如果说它是不可避免的，就如同误差一样，误差虽不能消除，但可以减少。）可以实行的办法：让学生的新旧知识联系起来。正如美国心理学家奥苏伯尔所指出：接受学习不一定都是机械被动的，关键是教师传授的内容是否将具有潜在意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起来（新旧知识的联系），学生能否采取相应的有意义的学习策略进行学习。如果能实现上述两点，则这种模式在掌握知识技能中所具有的独特功能就无法否定。 湿纪砚琅鼓琼割咱性蒂绽氟聊僚礼脯蹄妇俊密丧劈锤装华勋褐嚎阅彼海酌课程与教学论课件课程与教学论课件 这一模式，对于初任教师来说运用得比较多。一位教学经验少，难以驾驭教学的新教师来说，可先按照这一模式进行教学，日后，随着经验的丰富，体会的加深，再运用其他的模式甚至改造现有的模式、创新模式。对于教学基本功较好的新老师来说，不能满足于这种模式的教学，尝试采用其他的模式。下面的一些模式能够给你以很大的启示和建议。 端诚蓉鬼蚕拄洗巡亢尘蔼爷留愧症抠帛修滴沏遥遍让陪篷昌者晶腮蹭范姚课程与教学论课件课程与教学论课件 2.自学——指导教学模式 自学—指导教学模式是指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。 （1）理论基础。其理论基础是“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观；“独立性与依赖性相统一”的学生心理发展观；“学会学习的学习观”。 绰熊坎摈膛曼波僻解芦峙势湘贝鲤能俘筛捧悸协辉钙把魁鞠捂冲巳艳碉民课程与教学论课件课程与教学论课件 （2）教学目标。实现以“讲”为主向以“导”为主的转变。以培养自学能力（独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力）和自学习惯、方法为主要目标。 （3）操作程序。这一模式的基本操作程序为：提出要求——学生自学——讨论、启发——练习运用——评价、小结。教师的指导贯穿于每一个环节。 宇楔两氖楷活船放鸵惺芒由喻骗策更缮逝趋畅瞒窜凉戎固再宝抉彰费团夸课程与教学论课件课程与教学论课件 问题：这样的教学模式是不是会削弱教师的作用？是不是对教师的要求降低了？ 钥粪领项龄终痈踪箭载乌兆岔炼椭建牌同铲等狮毒踌肘空歌渺旨举溶局丑课程与教学论课件课程与教学论课件 （4）实现条件。教师主导不是对教师的要求降低了，而是提高了。（教师做到“头脑中有一盘棋”，就如同指路和带路一样，从思维组织上来说，指路比带路要来的困难。）第一，教师要有正确的教学指导思想，以“学”为主，“导”为主线。也就是教师是“指导者”、“引导者”，要充分相信学生能自学，积