科学教学必须培养学生的几种能力.doc

科学教学必须培养学生的几种能力 一、??? 无论是《科学课程标准》还是具体到每课的教学目标一般都会提到让学生课前搜集资料，培养学生搜集资料、整理资料的能力。学生课前搜集资料、整理资料对学生学好科学课有着非常重要的作用，甚至可以说是举足轻重的作用，为什么呢，因为学生在课前搜集资料、整理资料中其实就是一个提前预习、学习、思考、辨别、选择等等的过程，为学生课前打下一个坚实的基础，搜集的资料一般包括音像、图片、文字等等。但是学生不是天生就会搜集资料、整理资料，不是说教师在课前布置一下学生去搜集哪方面的资料就行了，而需要教师去培养、辅导。 教师培养学生学会课前搜集、整理资料也不是一个简单的过程，需要长期、耐心的指导。我们应该从哪些方面去指导、辅导学生搜集整理资料呢？首先要告诉学生搜集资料的途径，基本上我们一般让学生掌握上网查询、查阅图书报刊、调查访问等几种方法就行了。 二是要让学生学会甄别、筛选。要让学生学会有针对性地去搜集整理资料，要与课本上学习的内容联系比较密切，比如在学习《蚂蚁》一课时，许多教师就会课前布置学生说：大家回去搜集一下蚂蚁的资料。那许多学生搜集的资料中就会包含的内容非常多，包罗万象，比如“蚂蚁的种类”、“白蚁的危害”、“蚁后的秘密”等等，象这种搜集资料的过程其实意义并不大，对于课堂上学习交流也没什么帮助，学生既没什么针对性的、有选择的去筛选资料，也没起到什么思考、预习的学习目的。其实这节课的主要内容是让学生通过观察了解蚂蚁的身体结构，从而引申到认识整个昆虫类的身体结构特征，所以教师应该具体指出让学生重点搜集关于蚂蚁的身体结构、成长过程等方面的资料或者其它昆虫如蝗虫、蚊子、蟋蟀等的身体特征。这样有的放矢地去搜集资料就能起到事半功倍的作用。 三是要有良好的评价机制，学生搜集、整理资料后，在课堂上教师要给予必要的评价，对搜集整理较好的同学要给予表扬，不好的要给予鼓励、指导，这样既能不断提高学生的积极性，又能对于出现的问题给予及时的指导。 二、??? 做实验，用实验来验证猜想和假设正确与否从而得出科学的结论是科学课一个重要环节，可以说也是一个中心环节。但在完成这个教学环节之前许多教师也许会容易忽视另外一个环节，即让学生制定实验方案。 许多教师也许会觉得只要学生知道怎么做实验，制不制定实验方案无所谓，多此一举又浪费时间，没什么必要。但我认为写好实验方案是非常重要和必要的。实验方案一般包括：实验目的、实验材料、实验步骤等几方面，如果在每个实验前都让学生制订一个科学可行的实验方案，不仅能使学生目的明确、条理清楚地完成实验探究，而且能够不断培养学生严谨的科学精神，养成良好的科学习惯，提高科学素养。当然制定实验方案这个环节在形式上，教学中可以灵活掌握，不必死搬教条，比如三年级学生就可以让他们用口头表达交流一下各自的实验方案，教师给予适当的指导，不必要非得按条条框框去要求写出来。而四年级学生就可以要求在实验前经过小组讨论，拿出一个思路清晰准确的实验方案，形成书面的东西。而到了五年级就可以求每个学生能独立地制定出实验方案。但不管哪种形式，也不管实验探究环节复杂还是简单，在每个实验前完成实验方案这个环节是必不可少的。 当然让学生制定实验方案并不是要学生自己想怎么制定就怎么制定，教师放手不管，教师在学生制定实验方案过程中要时常引导、指导学生，学生制定出实验方案后要互相交流，教师也及时给予适当的评价，学生在这个过程中也就能够不断提高制定实验方案的能力。 三、??? 我们大多科学教师在教学中一般都特别重视学生的实验探究过程，看学生活动是否充分，小组成员之间有没有合作交流，探究思路、结果正不正确等，这当然无可厚非，是应该关注的。但学生在实验探究过程中，有个问题却往往容易被教师忽视，就是学生的动手操作能力。学生的动手操作能力其实是一切实验探究的基础，如缺乏动手操作能力，则再好的探究思路、再好的实验设备都如空中楼阁、无根之水。在实际的教学中许多学生在实验探究过程中不会动手操作，不敢动手操作，小组实验探究活动常常表面看起来热热闹闹，气氛活跃，其实往往是一两个学生在操作，其他学生在那看。比如，我在教四年级《生活与材料》一单元中发现，许多学生在验证材料的导电性时，在实验方案中写的把材料接到电路中，看小灯泡亮不亮，如果灯泡亮了说明这种材料导电，反之，则不导电。这种方案很好。但在实际操作中，许多学生并不会接电路，更不知道如何把这种材料接到电路中。这就要求教师在每个实验前根据学生的实验方案，提前考虑到学生可能遇到的问题，教师给予演示、示范。并在随后的实验中，不断地巡视各小组的的实验情况，发现这方面的问题及时给予帮助、指导。 四、??? 学生在实验探究完毕，得出结论了，需要总结交流了，这时候往往会出现这样的问题，许多小组的学生不能准确清晰地表达自己的实验结论。