让课堂“生成”充满活力.docVIP

让课堂“生成”充满活力 新课堂是充满爱意的课堂，是富有诗意的课堂，是体现创意的课堂，新课堂是充满活力的“生命课堂”。新课堂要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，流程于是充满生命力的——正如学生追求的“我们多么渴望，课堂像碧蓝的天空，任凭我们翱翔；我们多么渴望，课堂像浩瀚的大海，任凭我们跳跃。” 《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程创导的一个重要的教学理念。在新课程中，我们应鼓励师生交往互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序，不应是预设的一成不变的僵化程序的完成，我们要使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。下面就教学的几则案例来谈谈。 一、“生成”源于学生对文本内容的独特感受 小学生具有丰富的想象力，他们的想象无处不在，无所不及，能超越成人的视角，想你所未想，做你所未做。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，不断地启发、点拨、激发学生的读书欲望，促进学生学习，使学生的心灵始终处于动态发展之中。学生在与文本、教师、同学的对话、交流中，分享着彼此的思考、知识和经验，交流各自的情感、体验和观念，提升着自己的认识、审美与精神，这样的课堂充满了鲜活与灵动，透射出生命的活力。 教例：人教版一年级第二册《棉花姑娘》 教师问：“你们学了这篇课文，有什么收获？” 学生说：“我知道燕子会捉空中飞的害虫，啄木鸟会捉树干里的害虫，青蛙会捉田里的害虫，七星瓢虫会捉蚜虫。” 学生说：“我知道燕子、啄木鸟是益鸟，青蛙和七星瓢虫是益虫。” 学生说：“我知道动物各有各的本领。” 学生说：“我原以为只有人类会用药水给植物治病，原来动物也可以给植物治病。” 学生说：“我知道了动物必须在合适的环境下才能发挥自己的特长。” …… 教师原以为学生会从不同动物有消灭害虫的不同本领和知道哪些动物是益鸟和益虫这两个层面来小结。结果却引发了各种精辟的答案。 学生根据自己的体验和理解，发挥想象，自由倾吐，可谓是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”学生在标新立志，异想天开中找到了自我，张扬了个性。这种“多元答案”，往往不是教学活动的结束，而是教学活动的真正开始。 二、“生成”源于学生对生活积累的充分调动 课堂与课外是相联系的，但课堂的空间与时间都是有限的，如何发挥有限的时空来连接学生经历过的无限的生活空间呢？借助文本提供的语言材料，创设一定的情境，激发思维的火花，唤起学生对生活的回忆、联想，调出生活积累，生成一种源于生活，又不同于生活原貌，甚至高于生活的情感，促成课内外的联系。 教例：二年级人教板第三册《黄山奇石》。 课文后面有一题想想说说：想一想“仙女弹琴”的样子再说一说。面对这样的练习题，大部分学生都有一定的难度。笔者就如下设计：先请同学仔细看看“仙女弹琴”的图片，然后调动各种感官，把看到的、听到的、想到的都说一说。老师说：“你们看到过仙女吗？”学生有的说有，有的说没有。师问：“看过西游记吗？”学生异口同声地说：“看过。”“有仙女吗？”“有。”“什么样？”“很漂亮。很美丽。”“你从哪里看出仙女的美？”生1说：“一头乌黑的长发。”生2说：“穿者白色的拖地长裙，衣服的袖口宽宽的，大大的。”生3说：“手上还缠着长长的飘带。脚底下踩着白云。”老师问：“这么美丽的仙女，她在干什么呢？”“仙女在弹琴。”“你想会是什么琴呢？”“应该不是钢琴，可能是古筝吧。”“可能是琵琶。”“有道理。她会怎么弹呢？你们做做动作。”这时有学生说：“动作很优雅。”有的说：“她弹得很投入。”“请你们闭上眼睛，你听到了什么？”“优美的琴声。”“动听的琴声。”“美妙的琴声。”“听到这么优美的琴声，游客们会怎么样？”“停住脚步，静静地倾听。”“大家看着奇石入迷了。”通过这一过程的讨论、感悟，学生的学习智慧得到了尽情展现，课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台。正是由于课堂与课外相联系，学生才能在教师的引导下，凭着生活经验想象并创造，使课堂更加精彩纷呈。 三、“生成”源于教师对课堂意外的即时调整 在我们的课堂教学中，学生随时会生成一些新的信息，教师应及时捕捉课堂上的动态生成资源，要敢于因势利导，打破计划，对预定的目标、内容进行反思和调整，以促进学生的发展。 教例：人教版二年级第三册《我们成功了》。 笔者的预案是这样的：先说说个人成功经历和心理感受，再引出课题，进入课文学习。老师走进课堂，听到了响亮的鞭炮声，大家一下子都静静地竖起耳朵在听。这时，教师索性抛弃教案，随着学生的思路，顺势问：“你们刚才听到了什么声音？”随即，就有学生脱口而出：“放烟花鞭炮的声音。”“你们猜猜会有什么事情发生？”同学们纷纷举起了小手，有的说可能是有人结婚了，有的说可能是新店开张，有的说可能是搬新房子了……这时教师话锋一转，说：“