社会发展阶段理论与研究对象国的选择WaltWhitmanRostow收稿日期.PDF

2015年第18期 中国职业技术教育 理理 论论 ChineseVocationalandTechnicalEducationChineseVocationalandTechnicalEducation 现代职业教育 人均GDP与中学职普比关系的比较研究 刘育锋 （教育部职业技术教育中心研究所，北京 100029） 创新驱动阶段国家在不同历史发展阶段，人均GDP与中学阶段职业教育学生占中学学生比例（下称 摘 要： “中学职教学生比”）之间存在正相关和负相关关系；效率驱动阶段及其后两个更高层次的发展阶段， 中学职教学生比均存在上升规律或现象；中学职教学生比开始持续下降时的人均GDP水平相差很大， 但都高于我国目前水平；仅从经济发展水平视角出发，提出需降低我国中等职业教育规模的观点缺乏 客观依据。 创新驱动阶段国家；GDP；职普比；中学职教学生比；比较 关键词： 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1004-9290（2015）0018-0005-09 我国目前正处于效率驱动阶段，属于中等收 希 ·李斯特以产业结构变化为依据，提出了经济发 入国家。合理确定中等职业教育规模和中等教育 展的五阶段理论。他认为“，在经济方面看来，国家 学生结构，明确中等职业教育未来走向，有必要从 都必须经过这五个发展阶段：原始未开化时期、畜 [1] 比较和历史的角度，分析创新驱动阶段国家在不 牧时期、农业时期、农工业时期、农工商业时期。” 同发展阶段，人均GDP与中学职教学生比的关系， 李斯特继承了亚当 ·斯密的社会发展阶段划 寻找一般性规律。 分成果并有所发扬，但这一理论划分阶段的依据 一、社会发展阶段理论与研究对象国的选择 并不严格，混淆了生产力构成要素和影响因素。[2] 研究不同社会发展阶段中学职教学生比，需 沃尔特 ·罗斯托（WaltWhitmanRostow）是美国著名 要寻找一种将人力资源因素作为划分发展阶段依 经济学家和未来学家。在对发达国家不同历史发 据的理论，并以此为依据，选择处于不同社会发展 展时期的生产方式、产业结构、收入、管理体制、金 阶段的国家。 融投资、科学技术水平，以及资源分配等内容进行 学者们从不同角度，提出了多个划分社会发展 深入分析的基础上，他提出了国家发展五阶段理 阶段的理论。德国国家主义派经济学家弗里德里 论。他认为，所有国家都要经过五个发展阶段， 收稿日期：2015-04-15 基金项目：教育部办公厅关于“十三五”规划建议重大课题“美国、德国、日本、英国、法国、瑞士、韩国 等主要发达国家在人均GDP10000美元阶段时的产业结构、就业结构、教育结构、就业贡献 率研究。” 作者简介：刘育锋，女，江西宜春人，教育部职业技术教育中心研究所国际合作与比较教育研究室主 任，研究员，主要研究方向为比较教育。 ——55—— 即：传统社会、准备阶段、起飞阶段、趋向成熟阶段 展阶段中学职教学生比的共同规律，为明确我国 [3] 和大众消费阶段。 虽然沃尔特·罗斯托强调科学 中等职业教育发展规模提供方向性依据。 技术是经济成长和社会进步的主要动力，但这一 二、若干创新驱动阶段国家