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新课标下《品德与社会》课学生积极情感的构建 河南省焦作市马村区陆村学校 王海梅 【电话邮编：454173）】 摘要：新课标指引着我们课堂改革的方向，决定着课堂改革永远走在前进的路上且永不止步。本文力争从激发学生的情感、强化学生的情感意识、升华学生的情感态度三个方面来探讨品德与社会课堂教学中如何培养学生的积极情感，促进他们知情同步，品德升华，全面发展！ 关键词：品德与社会 学生 课堂 积极情感 当前，在新课标的指引下，在思想教育活动的实践影响下，我们中小学生的德育现状有了一定程度的改观。但思想教育的长期性决定了此项工作的持久性。《品德与社会》课是完成中小学生思想教育的重要平台，因为课堂结构的不当，方法的陈旧，课堂上高耗时，低成效的局面依然存在。课堂上依旧充斥着浅显的看图说话，简单的行为辨析以及肤浅的一问一答。整个课堂没有必要的情感波澜，缺乏真正的心灵碰撞，以至于学生在课堂上表现出极为消极的学习情感。这一现象直接制约了学生在品德与社会学习领域中发展的深度与广度。 关注学生的情感培养本身就是品德与社会课的重要教学目标，而关注学生的学习情感就显得尤为重要，因为学习情感是实现品德与社会学习的前提，积极的学习态度是保证思想教育有成效的关键！科学的教育理论告诉我们，教育不仅要关注学生学到了什么知识，更要关注学生学习过程中的心理感受，使学生的身心朝着学校、老师、以及家长所期待的方向发展。品德与社会教育作为特殊的教育分支，作为以培养良好的品德情感为目标的特殊学科，更应关注学生实际学习过程中的心理感受，因为它本身就是课堂目标的一部分。为更好地实现教学目标，我们有必要让学生去参加一些与品德与社会课程内容相关的活动，在实际的实践活动中，在切身的体验中激发自身的情感，在实际活动的过程中内化课程内容，从而达到润物细无声的教学效果。 创设课堂情境，激发学习情感 情感是人们对客观事物的态度体验，生活中的情感有积极和消极之分。情境教学的最终目的，就是通过亲和的人际情境和互动的学习情境来缩短学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的心理距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展，促使学生的认知情感达到最佳状态，主动投入、主动参与、获得主动发展。在教学中要通过创设恰当的课堂情境，引导学生将课堂理论知识与生活场景融合，从而培养他们对品德与社会课的积极情感，保证他们能积极主动地投入到品德与社会学习中。课堂情境是实际生活的微缩，实质上也是在实践着教育生活化的理念。这样所谓的掌握知识、枯燥乏味的课程内容就会轻松从容地走入学生的内心，并且此刻学生获得的知识是在实际的情境活动中获得的，是来源于实践的，是第一位的，更有科学价值，更有利于理解以及记忆储存。如我在教学《我与小动物》一课时，为了激发学生爱护小动物的意识，从网上下载了一些流浪猫狗的视频，学生在观看之后，表情极为沉重。当我问：“看了这段录像，同学们有话要说吗？”学生纷纷举手，有的说：“这些被遗弃的猫狗很可怜！”；有的说：“遗弃他们的人没有一丝爱心，社会太冷漠！”；有的说：“我们国家应该出台一部动物保护法律。让那些遗弃猫狗的人受到法律的制裁。”简单的生活实例激发了学生思考的欲望，一些应当作为知识传授的品德与社会课的内容在老师传授之前就自动在学生的脑海中生成了，这就是情境活动的神奇。学生在亲身经历的过程中更能理解知识产生的过程，这样学生就做到了不仅知其然而且知其所以然，感受到了知识的产生与发展，从而更能激发学生主动参与品德与社会实践的热情。师生之间、生生之间的心理体验也能通过具体的课堂实践，在特殊的情境中达到高度和谐。这样的课堂情境可以使教学内容触及到学生的情感领域，让学生深切感受学习活动的全过程，并把热爱品德与社会提升为自身的素质需要，自然就提高了学生的自我学习能力。 二、培养学习兴趣，强化学生情感 孔子曰:知之者不如好知者，好知者不如乐知者。现代认知心理学家皮亚杰也认为;一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件，《品德与社会》教学也必须以兴趣作基础。学生的学习兴趣一旦被激发，就会产生强烈的学习欲望。彰显其学习主动性。新课标提倡的课堂应是人的活动场所，是养育人的乐园，人都是有情感的，如果能将学生学习热情转化成稳定的持久的学习兴趣，则学生学习的积极性情感将得到强化。如：我在教学人教版五年级《热心公益劳动》一课时，为了培养学生关心公益事业的热情和参加公益劳动的主动性和自觉性，让他们懂得积极参加公益劳动不仅能造福社会，还能陶冶情操，美化心灵，是一种高尚的行为，在刚开始，我出示了十三陵水库的图片，我问学生：“同学们，你们知道这是什么地方吗？十三陵水库是为了解决首都人民吃水用水而修建的。这个水库当时是由40