第6单元解决问题的策略中心发言.docVIP

淮 安 小 学 集体备课中心发言材料 (2013-2014学年度第一学期) 备课组: 五数 2013年 11 月 中心发言人 周 次 单元内容 第六单元 解决问题的策略 教 材 分 析 教 学 目 标 1.经历用“一一列举”的策略解决一些简单实际问题的过程， 能通过有条理的列举分析有关实际问题中的数量关系，并获得问题的答案； 2.在解决实际问题过程的反思和交流中，感受一一列举策略的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性； 3.进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题成功的体验，提高学好数学的信心； 4.体验数学与日常生活的密切联系，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决。 具体教学内容 　本单元主要教学用“一一列举”的策略解决一些简单实际问题。 　　教材一共安排了三道例题和一个练习。 　　例1联系动手操作，让学生初步掌握“一一列举”的基本方法。 　　例2引导学生用“一一列举”的策略自主解决问题，突出“一一列举”时要不重复、不遗漏。 　　例3引导学生从不同角度列举，体会解决问题策略的多样性。 　　练习十一第1、2题配合例1的教学，第3题配合例2的教学，第4题配合例3的教学的，第5～9题是本单元的综合练习。1.能用“一一列举”的策略解决实际问题； 2.能根据策略的需要，运用“一一列举”的策略分析有关问题之间的数量关系，并有效的解决问题。 教学时数及其分配 第一段例1联系动手操作，让学生初步掌握“一一列举”的基本方法。引导学生从不同角度列举，体会解决问题策略的多样性。 （１） 利用现实的问题情境引发列举思路。 用１８根栅栏围一个长方形羊圈，由于每根栅栏的长都是１米，所以围成的长方形的长与宽都是整米的数。配置的情境图能帮助学生理解虽然栅栏的总数１８米（即长方形周长）是确定不变的，但围成的长方形的长、宽的数量是可变的，也就是围法是多样的。然后进一步想到，长方形的宽可以是１米、２米……每一个宽都有相应的长。于是产生通过摆小棒求长的思路，这就是“小兔”的思考，其中的“如果……如果……”是初步的列举。教学这个环节要抓住“有多少种不同围法”，领会这个问题的含义，明白为什么会有不同的围法。在交流中体会各种围法可以按宽的米数从小到大有序地列举出来。 （２） 填表列举，加强数学思维。 学生在摆小棒列举的活动中，会感到这种方法比较麻烦，既费时费力，还得把每种围法及时记录下来，才能知道一共有多少种不同的围法。于是产生优化列举活动的愿望，这些对操作的体验是继续填表列举的思想基础。通过摆小棒，学生清楚地看到长方形的一条长与一条宽的和是周长的一半。教材适时提出“先求出长方形长、宽的和，再列表填一填”的要求，学生能够接受和理解。列出的算式１８÷２=９（米）能使填表顺利地进行。 已知了长、宽的和之后，把长从大到小列举比较方便，也体现了列举思路有时是多样的。表格里已经填出的一组数据隐含了填表时的思考——如果长８米，宽就是９-８=１（米）。照样子继续填表就不会有困难了。把每种围法的长、宽都记录在表格里，一共有多少种围法就十分清楚，减轻了记忆的负担，学生会喜欢填表列举这种方法。 从摆小棒列举到填表列举，形象思维少了，推理加强了。尤其是假设了长的米数以后，相应的宽是通过计算得到的。这个环节的教学要处理好摆小棒到填表的过渡，激发并利用学生的优化愿望，既使两次列举衔接起来，又体现后者比前者优越。 （３） 回顾填表过程，反思相关活动，体会列举策略。 例１的教学不能满足于获得问题的答案，还要继续提炼解决问题的策略。教材要求算出围成的每个长方形的面积，并比较它们的长、宽和面积。这些活动都要看着表格进行，使学生进一步熟悉表格里的内容，利用表格里的数据。“有什么发现”的话题是很宽的，给了学生独立思考、发现数学规律的机会。如各种围法的长、宽不同，面积也不同。又如长方形的周长一定时，它的长、宽越接近，面积越大。 在小组里说说解决这个问题的策略，是引导学生回顾解决问题的过程，体会其中的数学思想与方法。这里的回顾先是比较具体的，包括怎样想、怎样算的，采用了什么形式，列表有什么好处，表格是怎样有序地填写的……然后是比较概括的，理解所开展的活动是列举，是解决问题的有效方法。通过这样的回顾初步体验策略，懂得“列举”的含义，并在后面的解决问题时主动应用这种策略。 ２． 应用列举策略，主动开展列举活动。 例２继续教学列举策略，一要承前，用好例１的教学成果；二要发展，丰富列举的技巧。教材选择了比例１复杂的问题情境，设计的教学活动也与例１不完全相同。 （１） 理解题意，确定策略。 例２在图画里呈现了三本不同的杂志，在这些杂志中最少订阅１本，最多订阅３本，意味着也可以