第14章教师心理.pptVIP

第十四章：教师心理 育德教育 律原 考核目标 1．了解教师的职业压力，常见的教师心理问题。 2．理解教师的心理特征，影响教师心理健康的因素。 3．掌握教师期望效应，教师心理健康的维护。 §1 教师的心理特征及其对学生的影响 一、教师的心理特征 （一）教师的信念系统 1．教学效能感 教学效能感一般指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。 一般教育效能感：指教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断 个人教学效能感：教师对自己教学效果的认识和评价。 一、教师的心理特征 （一）教师的信念系统 2.教师控制点 教师控制点是指教师将学生的好的或坏的学业表现归为外部的或内部的原因的倾向。 一般说来，倾向于内归因的教师会更主动地调整自己的教学行为，积极地影响学生的学习活动，在结果上也更可能促进学生的发展。 一、教师的心理特征 （一）教师的信念系统 3．与工作压力有关的信念 一个教师对自己的角色有明确的概念，那他就会较少受他人期望的影响；一个教师能与他的同事愉快合作，那他便可能少些紧张和压力感。 一、教师的心理特征 （二）教师的教育教学能力 1．教师的教育能力 （1）全面了解学生的能力。 （2）正确评价学生的能力。 （3）对学生进行生存教育的能力。 （4）教师“身教”的能力。 一、教师的心理特征 （二）教师的教育教学能力 （1）教学认知能力。指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。 （2）教学操作能力。指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的，它是教师课堂教学能力的集中体现。 （3）教学监控能力。指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 一、教师的心理特征 （三）教师的个性特征 教师的热心和同情心 教师富于激励和想象的倾向性。 有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的激励下，学生的行为更富有建设性。 教师对学生思想的认可与课堂成绩有正相关的趋势，尽管教师的表扬次数与学生的成绩之问未发现明确的关系，但教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间却存在着负相关。 二、教师的期望效应 罗森塔尔效应（皮格马利翁效应） 教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。借用古希腊神话中的典故，把教师 实际教育情境里的教师期望，由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引 二、教师的期望效应 （二）教师期待对学生的影响 1．教师期待对学生的学习机会和学习内容的影响 2．教师期待影响学生的学习动机 3．教师期待对学生学习成绩的影响 二、教师的期望效应 （三）影响教师期待作用的因素 1. 对期待不同反应的教师类型 （1）过敏型教师。这部分教师对“差生”的期待比他们的实际水平更低，而且对这些学生提供更少的教育机会，投入更少的努力，从而造成这些学生的学习成绩下降。 （2）反应型教师。这类教师在课堂上采取的是不偏不倚、公正客观反应的做法。 （3）抗敏型教师。他们把学生的差别看成是学生中存在的不同的需要，而自己的任务就是要满足每个学生的需要。 二、教师的期望效应 （三）影响教师期待作用的因素 2．影响教师期待效应的学生因素 （1）教师期待对年龄越小的学生作用越大。 （2）个性柔弱的学生容易受教师期待的影响。 （四）利用自我实现的预言提高教学效果 1．对学生抱有“适当的”高期待，使学生建立积极的心理循环 2．避免造成消极的心理循环 3 ．帮助“差生”突破低期待的不良循环 §2 教师心理健康 二、常见的教师心理问题 （一）教师的适应不良 适应是个人与环境之间的互动关系。即个人与环境方面的要求取得协调一致所表现的状态与过程。而适应不良也就是个人与环境不能取得协调一致。 现实生活中的错误经验 指导自己生活行为的准则和信条：当这些些准则和信条可能是不现实的、过时的、似是而非的，或者是强调过分的。 二、常见的教师心理问题 （二）职业心理问题 事业型。深知教师辛苦、经济待遇不高，但还是乐意从事教育事业，愿做教师。 良心型。平时也有这样那样的意见，甚至情绪，但是仍能努力工作、宗旨是要对得起学生。 情绪型。在工作遇到困难，不顺心，心情不愉快时，很想离开教育战线。 无奈型。也想从事其他工作，但没有合适的去处，只有从事教育、教好学生。 动摇型。很想离开学校，又怕找不到工作，或找到的工作还不如教师，因此拿不定主意。 离职型。不热爱教师工作，决心只要有机会就离开学校、从