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地理教学学情分析 培训帐号：5041997 学员姓名：印 宁 所在学校：沐川县沐溪学校 培训班级：乐山初中地理班 我说任教的学校位于沐川县城郊，学生生源可以跟实验中学比美，但是学生的素质、学习基础等就相差甚远，因为绝大部分都来自农村，参差不齐。 在实际教学中，尝试学情分析，分析学生——分析在认知目标，学习方法，活动开展方面出现了不平衡的问题，同时采取相应措施得以解决。 以学习地理的兴趣方面为例：在我们农村学校地理学科不受重视，他们总认为是副科，是“豆芽儿”学科。学不学没多大关系，只要及格就行，久而久之，对主要学科兴趣高，对一般学科兴趣很低，造成学生无心抓好一般科目的学习，处于被动状态。这可以说是我们农村教师的一大困惑！！ 面对这一现状，教学中要调动学生学习地理的积极性，我想关键是引发学生学习的兴趣。 兴趣是学习的动力。凡是感兴趣的事物，必然就有动力去认识它，掌握它。学生好奇心强，对新事物易产生兴趣。针对学生这样的年龄特点，我在地理教学中，以学定法，以生定法，因材施教，改进教法，提高课堂艺术，激发学生学习地理的兴趣。 地理是七年级新生从小学升入初中，接触的新学科之一。再加上空间思维能力很弱，甚至根本没有方向感。所以我很注重引导学生产生兴趣。如在讲《地图》这一课时，我准备了一些地理照片和地图，课堂上展示，让学生比较：“地图与普通的照片有什么异同？”这时，学生就会积极地发言，地图的三要素（方向、比例尺、图例注记）的讲解便水到渠成，学生的学习兴趣也达到了高潮，使他们有还想继续学习后面知识的强烈欲望。 再如，在讲《经纬网定位》部分知识时，我想这个知识，是对前两节课知识的融合，学生的消化、吸收知识的能力毕竟有限，“横纬竖经”，一会儿是纬线，一会儿又是经线的，够让他们糊涂的了，现在又利用经纬线定位，难了吧！灵感一来，学生的方位不就是现成的教学资源吗？还有学生们不是很喜欢游戏吗？对，就来“找朋友”吧。我把座位纵列编上号，代表经度；横排也编上号，代表纬度。喊横纵号，相应的同学起立，就是“好朋友”。为训练熟练性，我又进行“考反应”，老师喊号，看谁起立的既准确，又最好。这样不仅增加了学习地理的兴趣，也调动了学习地理的积极性。教学效果也比较好。 通过自身的实践，我深有体会就是：学生只要有了兴趣，就会深入研究，产生学习的动力。注重开发学生的智力，更重要的还是要留问题让学生去解决，并且让学生在解决问题的过程中得到了老师的肯定，使他们有成就感。