地理研究性学习运行过程与教学模式.docVIP

地理研究性学习运行过程与教学模式 由教育部制定的《全日制普通高中地理教学大 纲（试验）》，新增了“研究性学习”板块，并将其作为 综合实践活动的重要内容。旨在让学生通过自主 性、研究性学习和亲身实践，获取多种直接经验；提 高综合运用所学知识、分析问题、解决问题的能力。 研究性学习方式的推行符合世界教育发展的趋势， 也是我国基础教育改革的重要方面。该大纲还规定 “高中学生每学年一般要求承担两个以上专题的研 究”，为研究性学习提出了具体目标和要求。 　　笔者认为研究性学习本身就是一个开放的、创 造的过程，无固定模式可循。但是“模式作为一种重 要的科学操作与科学思维的方法”，始终渗透于日常 教学之中，以研究性学习的理论为指导，遵循“教学 有法，教无走法，因材施教，注重实效’、的原则，构建 中学地理研究性学习的教学模式体系，对于更好地 实施创新教育，具有十分重要的理论和实践意义6 　　一、中学地理研究性学习的目标定位 　　研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身 和社会生活中选择与确定研究专题，以类似科学研 究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。因 此，研究性学习特别注重学生的创新精神和社会性 实践活动，其主要目标定位有： 　　1．培养信息收集和处理能力 　　 从认知心理学信息加工理论的角度看，学生开 展学习的过程，实质上就是信息处理的过程。与以 记忆、理解为目标的一般学习方式相比，研究性学习 过程围绕着某一需要研究解决的问题展开，以解决 问题和表达、交流为结束。通过研究性学习可以提 高学生的五种能力, 即发 现和提出问题的能力，提出 解决问题设想的能力，收集资料的能力，分析资料和 得出结论的能力，表述思想和交流成果的能力。 　　2．树立创新意识， 　　获得亲自参与研究探索的积 极体验 　　研究性学习的过程，也是情感活动的过程。一 般而言，学生通过研究性学习所获得的成果，绝大多 数只能是在自己或周围同学现有的基础上的创新， 还不太可能达到科学发现水平，研究性学习强调通 过让学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的 活动获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中 喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。 　　3.学会沟通与合作 　　 现代科学技术的发展大多为人们合作探索的结 果，社会的人文精神弘扬也把乐于合作，善于合作作 为重要的基石。但是在以往的课堂教学中，培养学 生合作精神的机会并不大多，且较多停留在口头引 导鼓励的层面。研究性学习的过程，正是一个人际 沟通与合作的过程，为了完成研究任务，一般都离不 开课题组内的合作以及与组外人士（如指导教师、社 会力量、研究对象）的沟通合作。所以，研究性学习 将培养学生合作团结作为重要目标之一。 　　 4，培养科学态度和科学道德 　　 创新精神培养只有同科学态度、科学道德的培 养统一起来，才会真正形成对社会、对个人发展有价 值的结果。实践证明，学生参与课题研究具有浓厚 的兴趣，但在实施过程中会碰到诸多问题和困难。 学生要在研究性学习的过程中，学会从实际出发，通 过认真踏实的探究，提高认识，客观世界的能力。 　　 5．培养对社会的责任心和使命感 联系社会实际开展研究活动，为学生的社会责 任心和使命感的培养创造了有利条件。在研究性学 习的过程中，学生不但要努力提高自己的创造性和 认知能力，而且还要学会关心社会的进步、祖国的前 途、人类的命运、经济的发展和环境的保护，使学生 的精神境界得以升华。 　　 二、中学地理研究性学习的基本运行过程 　　 中学地理研究性学习是以转变学生的学习方式 为出发点，以培养今天的学生能适应明天社会的需 要为任务。让学生在教师的引导下，相对独立地去 进行（再）发现，（再）创造，应当成为我们设计的基本 思路，根据上述思路，应当将“问题解决”作为研究性学习的基本运行模式。“问题解决”模式运行过程大 体分为四个阶段： 　　1，“课题选择”阶段. 在上述阶段，教师要激发：“ 学生的好奇心、探索激情，引导学生自己去发现问 题，提出问题，确定课题。要结合教材内容和学生实） 际，提出的课题应具有可接受性、障碍性和探索性一 　　2．“课题设计”阶段。学生制定课题研究的行动 计划，对课题研究整体构想进行具体安排，验证研究 假设，绘制实现研究目标的实施蓝图。因此，教师一 定配合学生制定出具体、明确、科学、可行的计划，切 忌计划大而空，不实际。 　　3．“活动实施”阶段。教师引导学生自主的开展 探究活动，进行必要的资料搜集、整理、分析讨论和 交流。要注重培养学生学会与各种人群交往和团队 协作的精神，还要从观念和策略的角度给以启发。 教师在引导学生实施计划过程中，使学生感到成功 的喜悦并树立学习的自信。 　　4，“结题答辩”阶段。 在此阶段、教师要引导学。 生对课