2018年函数单调性说课稿.pptVIP

由以下四个方面进行说课: 教学过程的设计： 1．小结 (1) 概念探究过程：直观到抽象、特殊到一般、感性到理性． (2) 证明方法和步骤：设元、作差、变形、断号、定论． (3) 数学思想方法和思维方法：数形结合，等价转化，类比等． 2．作业 书面作业：课本第60页 习题2.3 第4，5，6题． 3.课后探究： (1) 证明：函数在区间上是增函数的充要条件是对任意的，且有． * * 太湖县职教中心 宋宗和 1 教材内容的分析 教材目标的确定 教学方法的选择 教学过程的设计 2 3 4 一·教材内容的分析 . 2.从单调性知识本身来讲. 重点是函数单调性的 概念，判断及证明 1.从函数角度来讲. 3.从学科角度来讲. ?教材的地位与作用 ?教法的重点和难点 难点是引导学生归纳出 函数单调性的定义以及 根据定义证明函数的单调性. 三维目标 1.知识与技能：使学生从形与数两方面理解函数单调性的概念，初步掌握利用函数图象和单调性定义判断、证明函数单调性的方法． 2.过程与方法；通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合数学思想方法，培养学生观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力；通过对函数单调性的证明，提高学生的推理论证能力． 3.情感态度与价值观：通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯，让学生经历从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程． 1．教法 本节课是函数单调性的起始课，根据教学内容、教学目标和学生的认知水平，主要采取教师启发讲授，以问题为核心构建课堂教学，培养问题意识，孕育创新精神，提出恰当的、对学生的数学思维有适度启发的问题，能引导学生的思考和探索活动，使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方法。 2.学法 让学生利用图形直观启迪思维，并通过正、反例的构造，来完成从感性认识到理性思维的质的飞跃。 让学生从问题中质疑、尝试、归纳、总结、运用，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 3．教学手段 教学中使用了多媒体投影和计算机来辅助教学．目的是充分发挥其快捷、生动、形象的特点，为学生提供直观感性的材料，有助于学生对问题的理解和认识． 1 2 3 4 创设情境 引入课题 形成概念 掌握证法 掌握证法 适当延展 归纳小结 提高认识 1．借助图象 直观感知 问题1：分别作出函数 的图象并且观察自变量变化时，函数值有什么变化规律？ 问题2：能否根据自己的理解说说什么是增函数、减函数? 2．探究规律 理性认识 问题1：观察函数图像 能说出这个函数分别在哪个区间为增函数和减函数吗？ 问题2：如何从解析式的角度说明 在 上为增函数？ 3．抽象思维 形成概念 例 ：证明函数 在 上是增函数． *