比一比》教学设计.docVIP

《比一比》教学设计 〖教学目标〗 1.通过“比一比”的活动，掌握比较万以内数大小的方法，能够用符号表示万以内数的大小。 2.通过“猜数游戏”等活动，进一步发展数感。 〖教材分析〗 本节课的内容是比较万以内数的大小。比较数的大小是学生在日常生活中经常遇到的问题，学生有一定的生活经历和大数的学习基础，本节课力求把学生以往对万以内大数比较的分散的、不规范的感性认识上升到科学的、规范的理性认识，并在有趣的活动中发现问题、解决问题。〖学校及学生状况分析〗 〖课堂实录〗 教具准备：教学课件、小组活动卡片。 (一)森林游戏――比大小 （活动目标引导学生在有趣的游戏情境中探索、体验比较万以内数的大小的方法，激发学生学习兴趣。） 1. 创设情境 前几天，森林里的小动物们举行了“翻牌游戏”，比一比谁翻开的卡片上的数大。通过选拔，你们看谁进入了今天的决赛？（小老虎和小狐狸）!它们想邀请同学们来做他们的裁判员，你们愿意么？(在多媒体课件营造的森林游戏情境下，学生情绪高涨，表示很愿意做游戏的裁判员。) 2.提出问题 (1)第一局——四位数与三位数的比较 小老虎和小狐狸每人翻开了一张卡片(100，98)，先请同学们仔细观察它们分别翻开的卡片，自己小声地读一读这两个数，再想一想它们俩谁翻开的卡片上的数大。(培养学生的观察能力。) 生1：小老虎翻开卡片上的数大，因为100已经一个百乐，98只是90多。 生2：100是三位数，98是两位数，所以100比98大。 第二次翻卡片分别为（1200，945） 师：你们知道谁大么？ 生1：小老虎翻开的卡片上的数大，因为945还没有满一千，而1200已经超过了。 师：你说得有道理，其他同学还有不同的想法吗? 生2：我也认为小老虎翻开的卡片上的数大，因为945只有三个数字，而1200有四个数字。 师：你是说数字多的数一定比数字少的数大，对吗?那你能举出其他的例子吗? 生2：比如说，1350和350，1000和100，都是数字多的大。 师：同学们同意他的想法吗?如果不同意的话你能举出例子吗? 生3：我不同意。 (生3想了想，举了2个不成立的例子，被同学们否定了，最后同学们都同意了生2的观点。) 师：刚才，同学们自己发现了比较数的大小的一条重要规律：数位多的数一定比数位少的数大。 师：第一局比赛小老虎赢了，小狐狸输了，你有什么话想对它说吗? 生1：小狐狸，别灰心，你还有机会呢! 生2：小狐狸，我们为你加油! (2)第二局——两个四位数的比较 第二局比赛开始：小老虎和小狐狸翻开的卡片分别为3700，4123。 师：仔细观察这两个数，你发现了什么? 生1：这两个数的数位一样多了。 师：你观察得真仔细!刚才，我们已经知道了四位数比三位数大，可这一次两个数都是四位数，它们到底谁大呢?请四人小组讨论，然后请小组代表来汇报你们的结论。 组1：4184大，因为4123是4千多了，而3700还不到4千。 师：你们是直接比较了它们的千位上的数字对吗?一个是4，一个是3，其他小组还有补充吗? 生3：看他们最前面那一个数字，谁的大谁就大。 师：也就是说比较它们的最高位，谁的数大谁就大。那现在4比3大了，还要不要往下比较其他数位上的数呢? 生1：要。 师：那我们一起来比一比百位上的两个数字，1比7要小了，那是不是说4123要比3700小了呢? (学生集体自发地在课堂上讨论起来。) 生2：还是4123大，因为它的千位上的数已经比3700的大了，所以百位上的数小一点也不要紧了。 师：那我们还用不用往下比呀? 生：(齐答)不用了。 (结论：数位相同，先看最高位，最高位上数字大的那个数就大。) 师：刚才小老虎和小狐狸各赢了一局，第三局是最关键的一局了。这一局谁赢了，谁就是今天的大赢家。 (3)两个最高位相同四位数的比较 多媒体演示第三次翻开的卡片为2145和2604。 师：你们已经知道谁大谁小么? 生：小狐狸的大。 师：你们是怎么看出来的?这一次它们都是四位数，而且它们的最高位上的数字也相同。 生：千位一样，就比较百位，6比1大，所以小狐狸的大。 师：小老虎不服气，又翻开了一次，卡片分别为5102，5184. 师：你们知道谁赢了么？ 生：小狐狸赢了。 师：能说说你是怎么想的么？ 生1：5102的十位上是0，5184的是8，所以5184大。 师：为什么这一次你只比较十位呢?而不比较其他的数位呢? 生1：它们的千位和百位上的数都一样，所以不用比了。 师：你说得真棒!其实你还是比较了千位和百位上的数，不比的话你怎么知道他们是一样的，对不对?谁再来说一说你们是怎样比较这两个数的? 生2：从千位比起，它们一样大；再比较它们的百位，还是一样大；就比较它们的十位，5102的十位上是0，5184的是8，所以5184比5102大。 (结论：数位相同，从最高位比起，如果最高位上