赢在课堂前——初探预习指导与检查.docVIP

赢在课堂前 —初探预习的指导与检查 摘要： 预习作为学生学习三个最重要环节之一，其地位作用毋庸置疑，但在如今的语文教学中，预习日趋边缘化。本文针对语文预习的重要性，现状，原因以及教师预习指导检查方法进行了浅谈。 关键词： 语文教学，预习，指导，检查，趣味 前言： 著名的教育家叶圣陶先生说过：“语文教学的教是为了不教。”即通过教师的教学后，学生具有自己学习的能力。学生未来的社会实践活动，正是需要他们的这种自学能力。 正文： 预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也正是自学能力的一种培养过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，自学能力的提高正是语文教学的重要任务之一。因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。 从这次实习来看，我认为语文课前预习有三个方面的意义： 1、从形式上看，预习是学生自由探索的空间。 课前预习是学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程。预习时学生按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动，有选择地学习课本上的知识，学生是预习活动的独立主体。 2、从功能上看，预习是学生锻炼自学能力的舞台。 中学语文教材具有内容生动形象、语言丰富、情感性强的特点。预习时学生通过运用已有的知识和经验分析教材、理解教材，感悟作品的思想的情感，能锻炼自主学习能力。在实际生活中大多数经常预习的学生，自学能力都强，学习也更主动、学习效果也更好，这就是证明。 3、从程序上来看，预习是生动活泼的课堂教学的前奏。 预习过的学生，不仅对教学内容有了一定认识，还会有困惑和收获。可见，预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效。因之这一习惯更应重视、培养和推广。 然而如今的现状却不容乐观，从5张查图就可看出：学生方面，学生的自学能力都比较差。自主预习作业没有层次性，没有针对性，盲目的需要教师的全方位扶持；教师方面，教师对课前预习并不重视，而是加大力度在课后复习方面。自主预习作业太随意，有时有，有时无，布置预习也多半是笼而统之，没有明确的要求。（附图1、图2、图3、图4、图5） 图1 图2 图3 图4 图5 如何改变？其策略怎样？在解决这个问题之前，我们先要了解产生这种消极预习观念的原因。通过实习的亲身经历以及与老教师的沟通书本所得，我认为，这种消极预习观念出现的主要原因如下: 1、历来形成的观念，偏重于课上课下，而非课前预习。 学习的三个最重要环节就是课前做好充分的预习准备，课堂上要认真听讲，课后进行归纳复习。课上听讲和课后复习这两个环节很多同学基本能够做到，但预习这个环节往往却被他们忽视了。总认为新课学习时老师要讲解的，所以不把它放在心上。这和我们为人处事一样，惯于只看结果，而忽视了前置铺垫，只有做好“预习”，才能完善结果，成就结果。这种历来的，对于预习的缺失观念，是当代学生的集体体现，要解决问题的一个关键点。 2、时间与选择的形势所迫。 一个学生一个晚上的学习时间有限，也就三四个小时，这段时间必须完成当天老师布置的作业，还应该留有自己 学习的时间，如此算来，语文学习的时间也就半个小时至一个小时，而预习只是语文作业中的一部分，学生不太可能花大量的时间来完成语文预习。预习不仅仅是掌握字词把预习课文简单地等同于掌握字词，是对预习的窄化认识。其实掌握字词只是预习的任务之一，其价值往往随着学生年级的增高而应该逐渐有所淡化，特别是到了初中，不应该在成为预习的主要任务。预习主要应该是对作品的一种整体感知，从读书的角度看，预习应立足于以下四点：积累新结识的语言（主要是词语）——做到会认、会写、能理解、能运用；大致了解作品内容（能复述）；自己读出了什么、发现了什么；认识作品最明显的特色。若从自主、合作、探究的学习方式看，对传统的预习还应该再上升一个层次：拓宽其外延，丰富其内涵——从预习走向自学。