大学通识教育与基础教育的深化理念策略与方法.pdfVIP

交通高教研究 2004 年第 3 期 ( ) 文章编号 :1004 - 6585 2004 03 - 0005 - 06 大学通识教育与基础教育的深化 : 理念、策略与方法 黄俊杰 ( 台湾大学 ,台湾 台北) 　　摘 　要 :从理念、策略与方法三个角度 ,析论大学通 ( ) ( ) ( ) 1 语文素养 Linguistic literacy , 2 文化素养 识教育与基础教育的深化及其实践。大学通识与基础教 ( ) ( ) ( Cultural literacy , 3 生态环境素养 Ecological lit 育深化的根本理念 ,在于“回归人本身”这一基本立场 , 只 ) ( ) ( ) eracy , 4 生命科学素养 Literacy of Life Science 。 有将教育落实到学生的生命之上 ,我们才能够彻底矫正 以上这四种类型的“素养”,之所以成为 21 世 现代大学的物化与工具化的趋势 ,使人成为教育的主体 , 纪大学通识教育与基础教育的共同“界面”,主要 而使大学所传授的知识 ,可以真正为学生创造道德的福 原因在于 21 世纪是一个诸多文明互相对话的新 祉。 时代 ,也是一个环境与生态问题日益严重以及生 关键词 :大学 ;通识教育 ;基础教育 ;理念 ;策略 ;方法 中图分类号: G640 　　文献标识码 :A 命科学高度发展的新时代。2000 年“9 ·11”事件以 后 ,世界各个不同文化之间经由对话而加强相互 1 　引 　言 了解 , 已经成为21 世纪新时代的重要课题。在21 1. 1 　“基础教育”与“通识教育”释意 世纪的诸文明对话中 ,不同宗教间的对话最为重 本届本会年会的主题是 :“大学通识教育与基 要 ,因为宗教信仰直接触及人之存在及其意义之 础教育的深化”,这是现阶段台湾大学院校通识教 根本问题 ,可以激发信仰者生死以之赴汤蹈火的 育的根本问题 ,但是 ,在讨论这项课题之前 ,我们 强大动力。如果各大宗教之间没有对话 ,21 世纪 必须先厘清所谓“通识教育”与“基础教育”的涵 即无和平之可言。但是 ,21 世纪文明间的对话的 义。就课程之形式而言 ,所谓“基础教育”是指台 进行 ,有赖于对话者的本国及外国语文的运用能 湾各大学院校现行之校订必修或必选科目如“国 力 , 以及对本国文化与外国文化之娴熟。所以,21 文”、“外文”、“历史”、“宪法与/ 或公民教育”、“体 世纪大学教养教育中 ,“语文素养”与“文化素养” 育”、“军训”及“服务”课程而言 ;所谓“通识教育” 特居重要之地位。其次 ,经历二百年来以“人类中 ( ) 指各大学院校在人文学、社会科学、生命科学或自