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个　　性 ——让文章显得与众不同 内容的个性 【技法点拨】 一、首选新鲜的材料。在符合题目要求的前提下，这是第一原则。可以借助自己的特色积累，有意把与众不同的或相对优势的素材引入写作内容。 二、常见材料变奇。如把物拟人化，如把直接描写的内容转换成间接描写的内容，如把习惯的主要对象和次要对象颠倒地位。 三、老材料变新。如借名著的环境上演新故事，如借著名的形象演绎新的情节和主题，等等。 【案例探究】 躲在春天里的想念 江枫 樱 花 时间载着三月滑过了一半。 阳春里，白色的樱花开了一树。 它们绽放在高高的枝头，嫩嫩的绿叶衬托着它们朴实的美丽。春天，是花的节日，樱花如此地怒放，自然想要有人给它们捧场。于是，它们在静静地等待，等待那群快乐的孩子，站在树下仰起头，透过它们的优柔看蓝蓝的天空。它们静静地等，好多天，孩子们没有来。 大风天气里，它们开始飘落。飞舞在风里面，它们心里空荡荡地难过。可是风不懂，风带着快乐把它们卷向更高的天空，想在它们回归大地母亲怀抱之前，把满心的忧伤溶解。大风里面，它们开始忘却，自己曾经那么孤独的等待。 风停了，它们雨丝一般飘向地面。然而迎接它们的，却是那么坚强那么冰冷的水泥地面。汽车轰然驶过，洁白的花瓣被烙上不可磨灭的痕迹。 冰冷的地面上，樱花们开始哭泣，透明的泪滴努力穿透坚硬。明亮的三月，它们想念，想念那群快乐的孩子，想念那么温情的土地。 风 筝 风起的时候，挂在窗边的风筝甜甜的微笑。窗外有它期待的蓝天、白云，还有风精灵那么热情的召唤。风筝带着快乐等待，等待那双小手，放飞它飞翔的梦。 它耐心的等。等过春天，等到夏天浓郁的绿叶，等到秋天飞舞的枯黄，等到冬天漫天的白雪，等到又一年春天的灿烂，等到由伤心变成失望，由失望变成绝望。铺满灰尘的风筝从窗边跌落，折断翅膀的它被扔在无人关心的角落。 阳春三月，明媚遮住风筝的叹息；那双白嫩的小手在哪儿？那些高高飞翔的日子去了哪儿？ 孩 子 孩子无意穿过小巷，无意间瞥见那棵渐渐老去的樱花树。白色的樱花似乎开了好久，片片飘落，飞舞在半空。 孩子有点儿想它们。这片空地是曾经那个她的天堂。好久没来，那些樱花一定都不认识她了，虽然小时候她常站在树下，仰头看天到脖子酸痛。孩子有一点难过，提着书包跑开。 春天的广场，天空多了七彩的风筝。它们高高地飞，带着站在一边努力拉线的小孩子的笑容。飞翔是一种可望而不可及的渴望。孩子仰头看了看挂在头顶蓝色幕布上的风筝，她想她的风筝在哪儿，它们飞远了？ 孩子提着看起来很重的书包继续赶路，一闪而过，孩子明白了，原来明亮灿烂生机勃勃的春天里藏着这么多想念。 题目富有诗意，个性鲜明 拟物说法，富有表现力。 把樱花拟人化，且对其进行心理描写。 使物形象化，更具特色。 反客为主，不同寻常。 转换对象，同样是反客为主，语言富有情感。 一组等待，连续感、形象感兼备。 呼应暗藏的主体，自然，巧妙。 主体回归，照应上文樱花。 暗示想念的原因，提示主题。 回应上文风筝。 再提“书包”，“很重”，使主题进一步显现。加点部分与此形成鲜明对比，既照应题目，也强化主题。 [鉴赏与借鉴]　这篇文章本来要表达的主题是，在“很重的书包”重压下，孩子失去了本该属于他们的“明亮灿烂生机勃勃的春天”。但是，作者没有直接表达这种想法，甚至都不是直接从本来的主角――孩子写起，而是从孩子想念的对象起笔：孩子想念自然，故意写成自然想念孩子；孩子喜欢风筝，故意写风筝想念孩子。可以说，想出这个别致的主意时，一篇好文章就大局已定了。 除了整体构思，文章的每一个局部也都写形象很精致。作者不是太急于叙述情节，而是放慢节奏，努力体现环节感和画面感，对于叙述性的作文，这样做就更容易打动读者。 【佳作示例】 千面红楼 孙菡 “开口不谈红楼梦，读尽诗书也枉然。”洋洋洒洒一百二十回的《红楼梦》，千人千面，令人目不暇接。在这样的传世巨著面前，本人不敢妄加评论，只信手拈来几个个性鲜明的人物，谈谈她们的面具，聊资一笑。 黛玉与宝钗 “可叹停机德，堪怜咏絮才。玉带林中挂，宝钗雪里埋。”薄命司的一页薄纸，触目惊心地画出宝、黛两人的命运。纵使宝钗“任是无情也动人”，也免不了“处处风波处处愁”；纵使黛玉“莫向东风当自嗟”，也免不了“芳魂一缕入梦遥”。 宝钗是公认的大家闺秀。古往今来，无数拜读过《红》的人都认为她“藏愚守拙，城府极深”，是封建制度的卫道士。可人们忘了，这位柔弱的姑娘戴着的是一副不得不戴，无可奈何的面具。还记得黛玉无意念出“良辰美景奈何无”时， 宝钗是怎样教导她的？“你当我是什么人？我也是个调皮的，从小也偷看过《西厢》《牡丹》，但因大人发现，或打或骂，才丢开手”。可见她并不是生就一副卫道士嘴脸，只因封建制度的绳索紧紧绑着才不得不戴上一张看似娴静的面具。然而面具戴久了，不知不觉就长在脸上。金钏跳井，她安慰王夫人：“