、花木兰_00002.docVIP

教学设计方案 上海市九年义务教育课本 小学语文第二册 39、花木兰 教学目标： 1 、能在语言环境中正确认读８个生字“巾、兰、代、常、战、扮、装、善”，重点读准“巾”“善”的读音。识记“戈字部”，并能正确书写“战”“扮”。初步了解“女扮男装”“替父从军”“巾帼英雄”“赫赫战功”“英勇善战”等词语的意思。 2、从“英勇善战的将军”的角度理解“巾帼英雄”的具体含义。 3、写话练习：运用多个动词，写一写回到家乡后的花木兰是怎样还原成了姑娘？ 教学重点： 在正确朗读课文的基础上，学习巩固生字，积累词语和句子。知道花木兰替父从军的故事。 教学难点： 能根据词语提示用自己的话说说花木兰的故事。 生实际 学情分析： 花木兰替父从军的故事家喻户晓，让学生在学习中深入了解这个故事，学习她孝敬父亲、勇敢顽强的品质是教学的重点。因此在教学中，重点将“字词教学”与“朗读训练”有机结合，有所侧重地对学生进行听说读写的训练，从而达到教学目的。 学生行为 教师引导 设计意图 一、揭示课题，初识花木兰 读准的字音。代扩词. 齐读课题 学习第一小节，了解花木兰是怎样的人？ 板书：花木兰，随机提醒“兰”的书写与读音 花木兰是怎样的人？ 整体感知课文时，抓住“女扮男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功” 4个词语，用 选词说话的形式，帮助学生初步了解这个故事、了解花木兰 自由读课文，把课文读通顺，做到不多字、不漏字、不读错字。 读词语解释，努力记忆。 理解词语 ： 征兵：召集一定年龄的公民当兵。 征战：打仗、战斗 出征：外出打仗， 从军：参军 赫赫战功：了不起的战斗功劳。 课文中划横线的词语用相关的词义替换下来，把课文读通顺。 出示词语： 用相关的词义替换下来，把课文读通顺。 三、用赞美花木兰的句式。理解文章内容 四、仿写造句 再读全文，注意文章里描述花木兰的语句。用“花木兰怎么样（干什么）”的句式说一句话赞美花木兰。 介绍花木兰 自由读 ，注意动词的连续运用。 花木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到前线。在多年的征战中，她立下了赫赫战功。 看图片，想想具体情境 完成填空。 花木兰回到家乡后，她摘头盔，脱战袍，去战靴，戴头巾，化红妆，穿花裙，着绣鞋，出闺房。 花木兰是我国古代的一位巾帼英雄。 板：巾帼英雄 花木兰是女扮男装替父从军的英雄。 板：女扮男装 替父从军（学习扮、装） 花木兰多年征战立下赫赫战功的英雄。 板：赫赫战功 花木兰是英勇善战的将军。 板：英勇善战（学习善 书写 扩词） 介绍花木兰 参考答案：花木兰是我国古代的一位巾帼英雄。她女扮男装替父从军，在多年征战中立下赫赫战功，是一位英勇善战的将军。（稍稍讲解“她”代词的运用方法。） 花木兰是个女扮男装，替父从军。她——出示第四节。引读第四节。 花木兰回乡后，又重新穿上了心爱的女装。（引读第5节） 抓关键词，分层对学生进行说话训练，培养学生的说话能力学会仿写 掌握技能 语文教学中的两个重要环节是阅读教学和作文教学，两者是互相联系、互相促进的。反思我们平时的教学实践，总是将它们孤立起来进行教授，所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸，难以动笔或语言生涩。而每一单元才进行一次的作文训练，学生因为练笔次数少，很容易产生阅读教学与写作教学脱节。下面就从“以读促写，仿写结合”的角度，浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法：有的老师认为：学生作文不能模仿，理由是模仿会限制学生的创造力。其实，这种认识是片面的。仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。老师不要怕学生模仿，而是要教会学生模仿，并在模仿的过程中提高、发展、创造、再创造。我在中注重以范例的章法为章法，首先进行读写结合点拨：依章循法地引导学生进行写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，学会仿写，掌握技能，实现由读到写的迁移，提高学生的写作水平 从一句话，到一段话，到一个片段，甚至一篇文章的写作方法，学生在将来的作文中都可将其内化，为自己所用，巩固、提高写作能力。在语文教学中实现读写结合，以读促写，仿写结合，既能深化对课文的理解和感悟，又能快速提高学生的语文素养，增强学生的写作能力。 2 4