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高三物理复习低效教学行为因素分析 徐 招 茂 (玉环县楚门中学 浙江 玉环 317605) 复习课是高三课堂最主要的课堂形式,复习课课堂效率的高低直接影响着复习的效率,影响教学质量的提高和高考的成败15题，要求学生用电学知识判断电工穿绝缘衣比穿金属衣安全高效的教目标　讲解就题 　　一些教师在备课的过程中，对例题和习题的处理不够深入，只满足于会解，能给学生讲明白，只能就题论题，而不能做到举一反三变式教学改变题目的条件、问题或物理情景重新进行讨论的一种教学方法揭示物理规律物理规律的本质能激活学生的创新思维、活化学生的知识结构,从而优化高三物理复习 2.4讲解实验代替“实验” 为了挤时间、赶进度，用讲实验代替做实验，用讲实验题代替做实验的教学行为比较常见。这样忽略了实验本身的功能，难以培养学生的实验思维能力和实验操作能力，因此,完成实验的教学目标是一句空话。比如实验条件、操作中的注意事项等，做过实验的人能把它顺便牢记在心，而没做过实验的人，把那些知识点整理成条条框框，强加记忆，则易记易忘。再如电学实验中，电源、电流表、电压表、滑动变阻器等仪器的选择，对没有实验经历的学生来说，不论做多少题，有些地方总是弄不精通。不重视实验，从而用实验法解决实际问题的意识淡薄、能力低下，设计实验的思维僵化。 教学态度轻视 到了高三许多教师认为可以松一口气，认为高三的课堂就是教师知识要点复习学生记录、学生做题教师习题分析和学生考试教师试卷讲评的几种课堂形式。它不像高一高二的新课教学时必要的演示实验、及必须的引导式、探究式的教学方式，而且在内容上也认为学生多已学过，复习就是学生做题教师析题的过程，所以在教学态度无疑大为轻视。具体行为表现在以下几个方面。 3.1课前备课行为无效化 毋庸置疑，要想上好一堂课，就必须做好前期的备课工作。但现实的状况是，一些教师备课就是抄写教案，一份教案反复用了十几年教师。“题海战术”，大量重复的机械训练、导致了教学的盲目性和无效性。 3.2课课教师一堂课后，对自己上过的课进行回顾与评价，仔细分析自己上课的得失成败，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的，在哪些方面有待改进，再寻求解决问题的对策