《正弦定理》学案3（苏教版必修5）.docVIP

正弦定理 学习目标 知识与技能 通过对任意三角形边长和角度关系的探索，掌握正弦定理，并能解决一些简单的三角度量问题． 过程与方法 经历从实际问题中抽象出数学问题的过程，培养学生分析问题和解决问题的能力及归纳、猜想、论证能力． 情感、态度与价值观 1．通过实际问题的解决，培养学生的数学应用意识，激发学生学习数学的兴趣，让学生感受到数学知识既来源于生活，又服务于生活． 2．让学生在学习中感受数学的对称美与和谐美． 教学重点、难点 本节课的重点是正弦定理的发现和证明过程，难点是正弦定理的推导和证明． 教学方法与教学手段 本节课师生互动探究，采用启发式和问题式教学方法，结合现代教育技术，师生共同合作完成正弦定理的发现和证明，并能进行简单的运用． 学习过程 一、问题情境 如图1，要在河岸两侧两点间架一座桥．由于环境因素不可直接测量两点间的距离．站在与同侧的河岸，可用的工具有皮尺、直尺和测角仪，你能间接测量出间的距离吗？ 探索： （1）如果在与同侧的沿岸公路上取一点，能否供助测量工具在中求出间的距离？ （2）结合实际情况，在（如图2）中哪些量能直接测量？ （3）在中，由上面几个直接测量得出的量，能否求的长度？ 如图2，在中，已知，，，求． 分析：对于这个从实际问题中抽象出的数学问题，可以尝试将非直角三角形转化为三角形来解决： 解：如图3，过点作，垂足为． 因为在中，． 在中，． 所以，即． 又因为， 所以． 二、学生活动 等式“”起着非常重要的作用，它就像一座桥梁，沟通了三角形中边与角的关系．如果将中，角的对边分别记为，那么该等式可以改写为，即． 如果舍弃本题中三角形边与角的特殊性，这个式子是否对于任意的三角形都成立呢？ 提出猜想：对于任意的三角形都有． 三、建构数学 猜想需要严格证明才能成为定理．用分类讨论的思想，按照从易到难、从直观到抽象的认知规律，证明猜想，得出正弦定理．证明过程如下： 证明：若为锐角，则，所以； 若为直角，则，，所以； 若为钝角，则，，所以． 综上，在中，成立． 这样就证明了在任意一个中，将角的对边分别记为，等式总是成立的． 由于是三角形的任意两角，和是它们的对边，由此可以得到，． 从而得到定理： 在中，分别是所对的边，则有． 探索：对于任意一个三角形，每条边的边长与它所对角正弦值的比值相等，那么这个比值又会和三角形的哪个固有量有关呢？ 四、数学运用 例 在中，若，，，求． 分析：正弦定理是一个连等式，它相当于两个等式，每个等式中四个量，知道其中三个便可以求出另一个．根据本题的条件，我们如何利用正弦定理中的等式？ 解：因为，所以． 因为为三角形的三个内角，所以． 由正弦定理可知． 练习： 已知，，，求． 五、回顾小结 运用正弦定理可以解决哪几类问题？ 图1 图2 图3