《直线、平面垂直的判定及其性质》教案5（新人教A版必修2）.docVIP

直线与平面垂直的判定 一、教学目标 1、知识与技能 ①使学生掌握直线和平面垂直的定义及判定定理； ②使学生掌握判定直线和平面垂直的方法； ③培养学生的几何直观能力，使他们在直观感知，操作确认的基础上学会归纳、概括结论。 2、过程与方法 ①通过教学活动，使学生了解，感受直线和平面垂直的定义的形成过程； ②探究判定直线与平面垂直的方法。 3、情感态度价值观 培养学生学会从“感性认识”到“理性认识”过程中获取新知。 二、教学重点、难点 重点:直线与平面垂直的定义和判定定理的探究； 难点: 判定定理的应用。 三、学法与教学用具 1、学法：学生通过阅读教材，联想周围的实物思考、交流，师生共同讨论等，从而较好地完成本节课的教学目标。 2、反馈练习法：以练习来检验知识的应用情况，找出未掌握的内容及其存在的差距. 3、教学用具:电脑、投影仪、正（长）方形模型、三角板。 四.教学设想 【创设情景，揭示课题】 1、前面我们全面分析了直线与平面平行的概念、判定和性质，对于直线与平面相交，又有哪些相关概念和原理？我们有必要进一步研究. 教师首先提出问题：在现实生活中，我们经常看到一些直线与平面垂直的现象，例如：“旗杆与地面，大桥的桥柱和水面等的位置关系”，你能举出一些类似的例子吗？然后让学生回忆、思考、讨论、教师对学生的活动给予评价。 2、接着教师指出：一条直线与一个平面垂直的意义是什么？并通过分析旗杆与它在地面上的射影的位置关系引出课题内容。 【探究新知】 1、为使学生学会从“感性认识”到“理性认识”过程中获取新知，可再借助长方体模型让学生感知直线与平面的垂直关系。然后教师引导学生用“平面化”的思想来思考问题：从直线与直线垂直、直线与平面平行等的定义过程得到启发，能否用一条直线垂直于一个平面内的直线来定义这条直线与这个平面垂直呢？并组织学生交流讨论，概括其定义。（教师可以提出如下思考让学生讨论交流） 【思考1】：田径场地面上竖立的旗杆与地面的位置关系给人以什么感觉？你还能列举一些类似的实例吗？ 【思考2】：将一本书打开直立在桌面上，观察书脊（想象成一条直线）与桌面的位置关系呈什么状态？此时书脊与每页书和桌面的交线的位置关系如何？ 【思考3】：在阳光下观察直立于地面的旗杆及它在地面的影子，随着时间的变化，影子BC的位置在移动，在各时刻旗杆AB所在直线与影子BC所在直线的位置关系如何？ 【思考4】：上述旗杆与地面、书脊与桌面的位置关系，称为直线与平面垂直.一般地，直线与平面垂直的基本特征是什么？怎样定义直线与平面垂直？ 【思考5】：在图形上、符号上怎样表示直线与平面垂直？ 【思考6】：如果直线l与平面α垂直，则直线l叫做平面α的垂线，平面α叫做直线l的垂面，它们的交点叫做垂足.那么过一点可作多少条平面α的垂线？过一点可作多少个直线l的垂面？ 2、老师提出问题，让学生思考： （1）问题：虽然可以根据定义判定直线与平面垂直，但这种方法实际上难以实施，因此我们需要寻求一个简单可行的办法来判定直线与平面垂直. （2）教师不失时机提出如下思考： 【思考1】：如果直线l与平面α内的一条直线垂直，能保证l⊥α吗？ 【思考2】：如果直线l与平面α内的两条直线垂直，能保证l⊥α吗？ （3）师生活动：请同学们准备一块三角形的纸片，我们一起来做试验：过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触），问如何翻折才能保证折痕AD与桌面所在平面垂直？ 归纳结论：引导学生根据直观感知及已有经验（两条相交直线确定一个平面），进行合情推理，获得判定定理：一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直。 老师特别强调： ①定理中的“两条相交直线”这一条件不可忽视； ②定理体现了“直线与平面垂直”与“直线与直线垂直”互相转化的数学思想。 【思考3】：如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线与这个平面垂直吗？ [理论迁移]例题讲评（学生先做，学生讲，教师提示或适当补充） 例1、已知长方体中，且交于，过的平面交于，交于，使四边形为平行四边形． 求证：①四边形为矩形; ② 平面. 【理论迁移、巩固深化、发展思维】 长方体，。 ①求点到点距离；②求点到棱距离；③求棱到面距离； ④求点到面的距离；⑤求异面直线和的距离． (教师可以先和学生一同分析1道2问，让后让学生自己分析，教师适当点拨而已) 【学习小结】 采用师生对话形式，完成课堂小结： 1、空间直线与平面的垂直 ① 回忆空间两条直线的位置关系 ②联想空间直线和平面的位置关系 ③引入空间直线垂直于平面的定义 ④假设并证明空间直线垂直于平面的判定定理 ⑤应用直线与平面垂直的判定定理证明几何问题 2、请归纳一下获得直线与平面垂直的判定定理的基本过程。 五、评价设计 1