《直线、平面平行的判定及其性质》教案4（平面）（新人教A版必修2）.docVIP

第一课时 平 面 （一）教学目标 1．，平面. 法2：平面ABCD，平面AC或平面BD. （3）点与平面的关系 平面内有无数个点，平面可看成点的集合. 点A在平面内，记作：A. 点B在平面外，记作：B. 师：在平面几何中，怎样画直线？(一学生上黑板画) 师：这位同学画的实质上是直线的部分，通过想象两端无限延伸而认为是一条直线，仿照直线的画法，我们可以怎样画一个平面？ 生：画出平面的一部分，加以想象，四周无限延展，来表示平面. 师：大家画一下. 学生动手画平面，将有代表性的画在黑板上，教师给予点评，并指出一般画法及注意事项(作图) 加深学生对平面概念的理解，培养学生知识迁移能力，空间想象能力和发散思想能力. 探索新知 3．平面的基本性质 公理1：如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线在此平面内 （1）公理1的图形如图 （2）符号表示为： （3）公理1的作用：判断直线是否在平面内. 公理2：过不在一条直线上的三点有且只有一个平面. （1）公理2的图形如图 （2）符号表示为：C 直线AB 存在惟一的平面， 使得 注意：（1）公理中“有且只有一个”的含义是：“有”，是说图形存在，“只有一个”，是说图形惟一，“有且只有一个平面”的意思是说“经过不在同一直线上的三个点的平面是有的，而且只有一个”，也即不共线的三点确定一个平面. “有且只有一个平面”也可以说成“确定一个平面.” （2）过A、B、C三点的平面可记作“平面ABC” 公理3：如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过该点的公共直线. （1）公理3的图形如图 （2）符号表示为： （3）公理3作用：判断两个平面是否相交. 师：我们下面学习平面的基本性质的三个公理.所谓公理，就是不必证明而直接被承认的真命题，它们是进一步推理的出发点和根据. 先研究下列问题：将直线上的一点固定在平面上，调整直线上另一点的位置，观察其变化，指出直线在何时落在平面内. 生：当直线上两点在一个平面内时，这条直线落在平面内. 师：这处结论就是我们要讨论的公理1（板书） 师：从集合的角度看，公理1就是说，如果一条直线（点集）中有两个元素（点）属于一个平面（点集），那么这条直线就是这个平面的真子集. 直线是由无数个点组成的集合，点P在直线l上，记作P∈l；点P在直线l外，记作P l；如果直线l上所有的点都在平面内，就说直线l在平面内，或者说平面经过直线l，记作l，否则就说直线l在平面外，记作. 下面请同学们用符号表示公理1. 学生板书，教师点评并完善. 大家回忆一下几点可以确定一条直线 生：两点可确定一条直线. 师：那么几点可以确定上个平面呢？ 学生思考，讨论然后回答. 生1：三点可确定一个平面 师：不需要附加条件吗？ 生2：还需要三点不共线 师：这个结论就是我们要讨论的公理2 师投影公理2图示与符号表示，分析注意事项. 师：下面请同学们观察教室的天花板与前面的墙壁，思考这两个平面的公共点有多少个？它们有什么特点. 生：这两个平面的无穷多个公共点，且所有这些公共点都在一条直线上. 师：我们把这条直线称为这两个平面的公共直线.事实上，如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过该点的公共直线.（板书）这就是我们要学的公理3. 通过实验，培养学生观察、归纳能力.加深学生对公理的理解与记忆. 加强学生对知识的理解，培养学生语言（符号图形）的表达能力. 学生在观察、实验讨论中得出正确结论，加深了对知识的理解，还培养了他们思维的严谨性. 典例分析 例1 如图，用符号表示下图图形中点、直线、平面之间的位置关系. 分析：根据图形，先判断点、直线、平面之间的位置关系，然后用符号表示出来. 解：在（1）中，，，. 在（2）中，，，，，. 学生先独立完成，让两个学生上黑板，师生给予点评 巩固所学知识 随堂练习 1．下列命题正确的是（ ） A．经过三点确定一个平面 B．经过一条直线和一个点确定一个平面 C．四边形确定一个平面 D．两两相交且不共点的三条直线确定一个平面 2．（1）不共面的四点可以确定几个平面？ （2）共点的三条直线可以确定几个平面？ 3．判断下列命题是否正确，正确的在括号内画“√”，错误的画“×”. （1）平面与平面相交，它们只有有限个公共点. （ ） （2）经过一条直线和这条直线外的一点，有且只有一个平面. （ ） （3）经过两条相交直线，有且只有一个平面. （ ） （4）如果两个平面有三个不共线的公共点，那么这两个平面重合. （ ） 4．用符号表示下列语句，并画出相应的图形： （1）点A在平面内，但点B在平面外； （2）直线a经过平面外的一点M； （3）直线a既在平面内，又在平面内. 学生独立完成 答案： 1．