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《蜡烛》课堂实录 【课前交流】 （学生陆续进入教室，教师轻轻地和几个同学交流，了解他们是哪个班的，《蜡烛》这篇略读课文讲过没有。） 师：同学们安静一下。早就听说咱们济水一中的同学博览群书，非常有才，现在老师想考考大家。大家有没有听说过一部经典叫《易经》？ 生：听说过。 师：《易经》是讲什么的？ 生：（笑，小声说）算卦的。 师：有同学说是算卦的，对，《易经》可以算卦，但如果仅仅用来算卦，那可真是大材小用了！它可是中国所有哲学思想的源头。老师也非常喜欢《易经》，读了之后有很多感悟，比如，老师发现，外国人一次只说一句话，但中国人由于深受《易经》思想的影响，一次说两句话，大家信不信？ 生：（摇头）老师，人都是一样的，不信。 师：举个例子，中国人嘴上说“礼让为先”，心里说“当仁不让”；嘴上说“不以成败论英雄”，心里会说什么呀？ 生：胜者王侯败者寇。 师：对了，如果大家注意观察，生活中有很多这样的例子。所以作为中国人，咱们应该感到很自豪。咱们的祖先是非常有智慧的，他们给后世留下来的都是经典。学习语文也是这样，我们要认真思索，透过语言文字看到它背后的深意，只有把语文这门工具学科学好了，将来我们再去读一读懂老祖宗的经典，才真正会成为一个非常有才的人！ （反思：“第一印象”是非常重要的，如何在初次见面时，就成功的把自己介绍给学生，使学生能够接纳自己，是成功上好一节课的前提。我从同学们都感兴趣的《易经》入手，随意交谈，不仅消除了彼此的陌生感和紧张感，而且让孩子们很快地接纳了自己。） 一、导入课文： 师：忘了自我介绍了，我姓张，大家可以称呼我“张老师”，现在开始上课。（师转身板书课题：蜡烛） 生：（翻开课本） 师：在被炮火烧灼了的战场上，一位南斯拉夫的母亲把自己珍藏了四十五年的结婚花烛点在了一位苏联红军的坟头，现在，就让我们穿越时空，去感受那悲壮而崇高的一幕！ （反思：总觉得此处导入有点多余，介绍过自己之后直接让同学们概括课文内容可能会更好一些。） 二、整体感知： 师：（稍停顿）刚才我问了几个同学，都说课文讲过了，那老师就来考考大家，看看济水一中同学的水平到底有多高。现在给大家两分钟时间，快速浏览课文，根据记叙文的六要素概括文章的主要内容。大家知道记叙文的六要素是什么吗？ 生：知道！ 师：回顾一下。 生：时间、地点、人物、事件发生的起因、经过、结果。 师：非常棒！现在开始，两分钟之后，我们找同学来概括文章的主要内容。 生：（开始浏览课文，思考。） 师：好了，现在有哪位同学告诉老师，这篇文章讲了一个什么样的故事呢？ 生1：课文写的是在贝尔格莱德战场上，一位老妇人为战死的士兵……（说不下去了） 师：（微笑）这位同学是哪一组的，谁是组长？来帮帮他。 生2：（举手）我是。我认为课文写的是在战场上，一位老妇人为战死的士兵挖墓立坟的事。 师：是哪个国家的老妇人、那个国家的士兵？ 生2：南斯拉夫老妇人，苏联士兵。 师：你再完整地说一下。 生2：课文写的是在反法西斯的战场上，一位南斯拉夫老妇人掩埋牺牲的苏联红军的故事。 师：好，两位请坐。这篇文章写的是苏联解放南斯拉夫时发生的故事，大家一定要把概括完整。同学们既然学过课文了，能不能说说这篇文章的主题是什么？ 生：（在座位上小声议论，但是无人举手。） 师：（目光巡视全班）这位女同学想回答，你来说。 生：应该是在反法西斯战场上，一位老妇人不顾枪林弹雨掩埋红军烈士的遗体的故事。 师：通过这个故事告诉我们什么？ 生：告诉我们，在这场战争中我们与士兵的深厚友谊。 师：（补充）并且这种友谊是超越了国界，情同母子的。 (反思：小孩子的表现欲望都很强，用“考考大家”的方式对一篇讲过的课文重新进行整体感知，有效地激发了同学们的学习兴趣。) 三、解读课文： 师：我读了这篇文章之后，很感动，我想大家也是一样，现在我们换一种方式来学习课文，好吗？ 生：好！ 师：大家以前读书做过批注没有？ 生：做过。 师：那好。接下来，同学们在文中找一找那些段落或句子让你感动，拿起你手中的笔画下来，并在旁边作批注。每人至少找出一处让你感动的地方，现在开始。如果你做完的话，可以在小组内交流。 （师走下讲台，看同学们的批注情况，并随时指导。） 师：大家做的批注可以使让你感动的理由，也可以是你想对老妇人说的话等等，可以根据不同的情况作不同的批注。 生：（认真在文中作批注） 师：我看同学们都批注完了，现在大家可以把你感动的地方有感情地读给组内的同学听，看看能不能让他也感动。 生：（兴致盎然地交流） 师：（参与到几个小组的交流中，征求同学们的意见）你们平常是怎样展示自己的学习成果呢？ 生：举手发言。 师：愿不愿意换一种方式来展示自己的学习成果呢？ 生：（摇头）没想过，哪一种方式啊？ 师：上台展示。 生：(胆怯)不敢。 师：（笑）可以挑战一下自我嘛。 生：（点头）可以