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让激情在语文教学中飞扬 ------小学语文情感教学初探 “情感是人们学习和工作的动力，它对人的认识和行为起这调节支配的作用”。情感训练，从某种意义来说，就是唤醒学生各种心理感受，包括自然、社会、艺术等感受。小学语文教材，具有丰富的思想感情，较多地创造了情感的各种感受的机会。每篇文章都寄托着作者丰富的感情。我认为教师帮助学生领悟作者熔铸在作品中的各种思想感情，使教育者的个体体验，由被动的瞬间即逝的，发展为彻底地挖掘其意义，为他们拓开一个广泛的精神领域，这是阅读教学中进行情感教育的关键。 一、以情入境，领悟情感 教材中选的课文，大多情文并茂，是进行情感教育的绝好材料。在课堂中，既要传授知识，又要尽可能让学生领悟文中所蕴涵的真、善、美。而情感重在领悟，贴标签似的简单告诉学生课文表达了什么感情，学生只能得到一个冷冰冰的概念。学生只有真正用心去品味文中的感情，与课文产生共鸣，才能受到情感的熏陶。因此，在语文教学中，教师要善于把学生带入到课文所描绘的社会环境和自然环境，让他们仔细品味、咀嚼，受到感染和熏陶，语言是表情达意的工具，教师要用富有感情色彩的语言，引人入境，从而入情、移情。具体要充分利用现代教育技术优势，如，录音、录像、多媒体大屏幕等手段，为学生创设情景，营造氛围，增强文章的感染力，使学生得到充分的情感体验。在教学《荷花》一课时，我首先用多媒体大屏幕给学生展示了一幅幅美丽的荷花图，给学生强烈的视觉震撼。当学生发出“哇噻！”“真美！”的赞叹时，然后再结合图文的赏图、品文，激发了学生热爱大自然的真情。 二、以情导入，诱发情感 “情感具有感染性”，好的开讲语，可以诱发学生的情感，使其产生强烈的心理冲动，迅速进入求知的最佳状态。如教《桂林山水》一课时，我精心设计了这样一段简短的导语：“桂林以盛产桂花、桂树成林而得名，它是一个风景优美的城市，这里山青、水秀、石美、洞奇，有：“桂林山水甲天下”之誉，古今中外，不知有多少文人为它写下了优美的诗文。唐代的大诗人韩愈就曾以“江作青罗带，山如碧玉簪”的诗句来赞美它。今天，我们要学习的《桂林山水》的作者，又是抓住了桂林山水的什么特点来赞美桂林呢？ 学生们听了我的这段导语后，兴趣顿生，从积极阅读，个个品读赏析。 三、以情剖析内容，渗透情感 怎样才能使学生导入新课时激起的热情不减呢？这就要我们在有限的40分钟内不断地推“波”逐“浪”。 《林海》一课，作者围绕“大兴安岭”这个悦耳的名字。先讲了大兴安岭“岭”“林”“花”的特点，然后又通过联想，写出了大兴安岭对国家建设所作的巨大贡献，表达了他对大兴安岭的喜爱之情。怎样才能使学生和作者的感情融为一体呢？我紧紧抓住了“亲切舒服”这条贯穿全文的感情主线。 首先，我要求学生有感情地齐读含有“亲切舒服”的三个句子，并比较一下表达程度。当学生一致认为三句相比，步步加深之后，再结合课文逐句理解。那么，这种感情是怎样得以升华的呢？是作者展开两次联想所致。在教学联想部分时，我采用了抓重点词句谈体会的方法，让学生结合上下文着重理解。在谈体会时，学生由铅笔、桌椅、门窗谈到了国家建设，有了联想，自然而然地就和作者一起体味到了大兴安岭的内在美，全身心流淌着“亲切舒服”之感情。 四、以情促读，体验情感 语文教材中选用了许多语言精美、内涵丰富的名家名篇。通过教师指导读，可以使学生内心不断掀起情感的波澜，爱作者所爱，恨作者所恨，入境又入情，达到“语文悟其神”的境界。如《桂林山水》中“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”六个句子，在理解桂林山水的特点时，我指导学生重读“静、清、绿、奇、秀、险”而在体会作者的情感时则指导学生把读的重音移到六个“真”字上，使学生感受到：作者笔下具体描写的是“真”景，而心中要表达的是“真情”。这情，就是对祖国壮丽河山的热爱之情。愈读就愈能同作者的情感产生共鸣，就愈能对课文的内涵产生深刻的领悟。 五、以情结尾，深化情感 课堂教学的尾声犹如“压台戏”，必须精彩。若能处理好，不但能起到深化课堂教学的作用，给学生留下深刻的、鲜明的印象，而且还能再次激起学生感情的波澜。 （一）换位触情，情更浓 在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我用这样一段话结束了课堂教学： “此刻你就是站在江边的大诗人李白，你的好友孟浩然就要和你分别了，你们不能在一起谈古论今、吟诗作赋了；不能再在一起痛饮美酒、畅叙友情了。你久久的伫立江边，遥望那一叶孤舟。不想对老朋友说些什么吗？这样的创设，将作者的情感转化成学生的情感，深深地感受到诗人与朋友之间的浓厚的情谊，感受到分别时的惆怅。激发了学生去珍惜自己已有的友情。 （二）留疑怀情，情更切 学完《和时间赛跑》