如何达成有效的课堂教学.doc

如何达成有效的课堂教学 一、引导学生有效的交流是实践基础。 现代数学教学论认为，教师不仅是数学知识的传授者，更是与学生共同成为有关数学思想和情感的体验者、交流者、共享者；学生也不仅是数学知识的接受者，而是数学思想、情感的主动建构者。因此，笔者认为，在小学数学教学中，应始终贯穿“体验、交流、共享”的新理念，自始至终关注体验，注重交流，让学生共享成功。那么，在这三个环节中，“交流”显得更为重要，怎样使学生在独立思考的基础上学会与他人交流，并能在解决问题活动的过程中发展思考和交流的能力，这成为课堂教学中最紧迫和重要的一环。 我校近两年大力开展了以“自主学习、合作探究”为主题的课堂教学实验，很多教师都在“发展学生的交流能力，提高课堂教学实效性”方面进行着有益的尝试。在低年级教研组，他们在实践山东版教材的同时，课改观念和行为也在发生着质的变化。以下是三个真实的课堂案例，为我们展示了教师在课改中思维的碰撞和心灵的轨迹。 [案例一]：传授、摩仿禁锢了学生的独立思维。 在学习“100以内退位减法”时，教师首先向学生展示了水族馆的各类标本，并让学生通过对比找出每两种标本之间相差多少，列出相应的减法算式。老师进行了一系列板书。 师： 我们选“72－56”来算一算答案是多少。 （学生回答： 26，16，24……） 师： 到底是多少？谁来说说理由？ 生： 是16。因为72减50等于22，22减6等于16，所以72减56等于16。 教师赞许地表示同意，要求大家鼓掌表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？“ 几名学生依次模仿着说了一遍，而后教师归纳小结并进行了相应的巩固练习，其它题目也这样学习。 课后，教研组成员普遍感到压抑： 这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？大家觉得：实验教师教得很扎实，但在培养学生思维能力上明显不够，没能体现出“‘提倡算法多样化’，让学生‘积累四则运算的感性认识，自主探究计算方法’”的新课程理念。 传统的计算教学，教师关注的重点是学生计算方法的掌握和计算的熟练程度，而新课程要求教师尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。也就是说，计算教学的重心不能只放在结果上，教师应更关注学生主动探索计算方法的过程，这样才有可能培养学生灵活计算的能力。 怎样引导学生主动探索呢？ 实验教师又上了第二堂课： [案例二]：“算法多样化”流于了形式。 课堂上，教师仍然揭题并展开了以下的教学过程： 师：请每个同学先动脑想一想，再算一算“72－56”的差是多少。然后在小组内说一说你是怎么想的。看谁的方法多。 先让学生组内交流，然后进行了全班交流。 师：谁能把你的想法说一下？ 生1：我是先算72－50=22，再算22－6=16。所以72－56=16。 生2：我把56看成60，先算72－60=12，再算12＋4=16。所以72－56=16。 生3：我是先把72看成76，76－56=20，20－4=16。所以72－56=16。 生4：我是用竖式计算的。 生5：我是这样算的：先72－6=66，再66－50=16。所以72－56=16。 生6：我把72看成70，把56看成60，70－60=10，10＋2=12，12+4=16。所以72－56=16。 生7：我把56看成52和4，72－52=20，20－4=16。所以72－56=16。 生8：我这样算：把72看成70，70－56=14，14＋2=16。所以72－56=16。 在学生交流的过程中，教师边板书边反复用“还有不同意见吗？”“很好！”等课堂语言组织交流；用“你怎么想的？”“为什么？”等引导发言者表述自己的思维过程，最后老师说：“同学们，你们的方法真多！以后大家就用自己喜欢的方法来进行口算。” 对于这堂课，老师们开始感到欣喜，普遍感到实验教师的“自主尝试——合作交流”的教学策略起到了很好的作用。但也有老师提出质疑：学生交流似乎很热闹，但同学之间相互认真倾听了没有，所有的方法都听懂了没有？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识？课后的检测得到了证实：大多数学生只知道自己的口算方法，而不明白其他同学的。 通过讨论反思，我们发现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断，或许这就是造成课堂教学低效的主要原因。 最后实验教师上了第三堂课。 [案例三]：“关注、交流、共享”的课堂令人喝彩。 下面是全班交流反馈时的教学过程。 生1：我是这样算的：72－50=22，22－6=16。所以72－56=16。 师：谁听懂他的意思了？能解释一下吗？ 生2：他的意思是把56分成50和6，先用72减50等于22，22再减6等于16。所以72减56等于16。