《一元一次方程的应用》说案.doc

《一元一次方程的应用》?说案?? ????????? ??马德君??????????一：教材分析：（说教材）? ??????????1?：教材所处的地位和作用：?  ????????2?：教育教学目标：? 1?）知识目标：? A?）?通过教学使学生了解应用题的一个重要步骤是根据题意找出相等关系，然后列出方程，关键在于分析已知未知量之间关系及寻找相等关系。? B?）? ???????（?2?）能力目标：?  ??????（?3?）思想目标：?  ????????3?：重点，难点以及确定的依据：?  ?????????二：学情分析：（说学法）? ????????1?：?学生初学列方程解应用题时，往往弄不清解题步骤，不设未知数就直接进行列方程或在设未知数时，有单位却忘记写单位等。? 2?：?学生在列方程解应用题时，可能存在三个方面的困难：? 1?）?抓不准相等关系；? 2?）?找出相等关系后不会列方程；? 3?）?习惯于用小学算术解法，得用代数方法分析?应?用?题不适应，不知道要抓怎样的相等关系。? 3?： ???????4?： ?????5?：?学生在学习过程中可能不重视分析等量关系，而习惯于套题型，找解题模式。?  ?????如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。我在教学过程中拟计划进行如下操作：? ??????????1?：“读（看）——议——讲”结合法? 2?：图表分析法? 3?：教学过程中坚持启发式教学的原则?  ????????1?：?必须先明确根据应用题题意列方程是重点，同?时?也?是?1?可以让? ???? 2??在教学过程中要求学生仔细审题，认真阅读例题的内容提要，弄清题意，找出能够表? 1?中，不能把“设原来有?X?千克面粉”写成“设原来有?X?”。另外，在列方程中，各代数式的单位应该是相同的，如例?1?中，代数式“?X?15%X?”“?42500??”的单位都是千克。在本例教学中，关键在于找出这个相等关系，将其中涉及待求的某个数设为未知数，其余的数用已知数或含有已知数与未知数的代数式表示，从而列出方程。在例??1?中的相等关系比较简单明显，可通过启发式让学生自己找出来。在例?1?教学中同时让学生巩固解一元一次方程应用题的五个步骤，特别是第?2? ????????3?：?1?在分析过?程中通过表格让学生明了清楚直观解决列方程的难点。? 4?：?通过图表对比使学生更直观，理解更深刻，同时，降低了理论教学的难度和分量，提高课堂教学效益（教学手段）。? 5?：? ?????四：教学程序：? ?????（一）：课堂结构：?复习提问，导入讲授新课，课堂练习，巩固新课，布置作业五个部分。? ? （二）：教学简要过程：? ??????1?：复习提问：? 1?）：?什么叫做等式？? 2?）：?等式与方程之间有哪些关系？? 3?）：?求?X?的?15%?的代数式。? 4?）：?叙述代数式与方程的区别。?  ???????2?：导入讲授新课：? 1?）：?教具：?P212?例?1?题目及相对应的空表格。? 2?）：?新课引述：? 3?）：?讲述课文?P212?例?1?：?  ??????????通过理解启发学生寻找出以下关系：? ??????????原来重量—运出重量?=?剩余重量?（?A?）?  ?????????原来重量?=?运出重量?+?剩余重量? =?运出重量?  ????????指导学生设原来重量为?X?千克。? X?千克，运出重量为?15%X?千克，把以上填入表格左边。? 42500?千克，填入表格右边。?  ????????把以上左边和右边的代数式分别代入（?A?）中，同时要求学生注意方程的左边和右边的单位要一致，就可以列出方程。?  ????????结合解题过程向学生介绍一元一次应用题解法的一般步骤：? ????????课本?P215?黑体字? 3?：课堂练习：? P216?练习?1?，?2?题?  ??????4?：新课巩固：?  ???????列方程解应用题着重于分析，抓住寻找相等关系。解一元一次应用题的一般步骤及注意事项。? ????（目的：让学生加深对应用题的解法的认识和该注意事项的重视。）? ???????5?：作业布置：? P221?习题?4-4?（?1?）?A?组?1?，?2?，?3?题?  ??????五：板书设计：? ???????4*4?一元一次方程的应用：? 1?题目?解：设原来有?X?千克面粉，那么运? =?剩余重量?出了?15%X?千克，依题意，得? X?—?15%X=?42