学习课程标准(叶平).ppt

学课标 读教材 议教法 南京市江宁区教师进修学校 叶平 四大核心问题： 1、基本理念 ▲注重全体学生发展，改变学科本位的观念 ▲从生活走向物理，从物理走向社会 ▲注重科学探究，提倡学习方式多样化 ▲构建新的评价体系 ▲注意学科渗透，关心科技发展 2、课程目标 ▲知识与技能 ▲过程与方法 ▲情感态度价值观 3、内容标准 ▲科学探究：基本方法和能力要求 ▲科学内容：三级主题 4、教学建议 ▲重视科学探究的教学 ▲帮助学生尽快步入自主性学习的轨道 ▲保护学习兴趣，探索因人而异的教学方式 ▲加强与日常生活、技术应用及其他学科的联系 二、读教材 1、教材的编写意图 教材的编写意图 一、三大主题和一条主线 (物质、运动和相互作用、能 量) 教材结构体系 　　　教学内容的学段划分 第一学段重点内容结构与教学目标 探究物理世界的奥秘——声现象——热现象（物态变化）——光现象——物体的运动。 激发学生学习物理的兴趣，特别是直觉兴趣； 培养学生观察的兴趣、用语言描述现象的能力、提出问题的意识； 试图用动手实验来解决问题，用图像来表达过程，用知识定性地解释现象； 第二学段内容结构与教学目标 物质的物理属性——从粒子到宇宙——力——压强和浮力——力与运动； 了解物质的一些基本性质及其与生活的联系； 了解物质世界的层次结构，从粒子到宇宙，激发对物质世界探究的兴趣； 认识力、压力、压强，力与运动的关系； 体验建立物理概念规律的一些基本思想和方法，如实验归纳法，猜想验证法，理想推导法； 初识用数学工具表达物理概念规律的方法。 第三学段内容结构与教学目标 简单机械和功——机械能和内能——电路初探——欧姆定律——电能与内能 从简单机械出发，初步建立功的概念； 从联系的视角建立机械能、内能的概念，及机械功的概念； 从电路控制的需要出发认识电路和欧姆定律； 从电能与其他能转化的角度认识电能和电功，从电能与内能转化的角度认识电热规律， 认识控制变量的实验方法； 以综合实践活动为载体，学习探究的方法和技术设计的方法。 进一步认识用数学工具表达物理规律的方法及数学公式变形的意义； 从热机的发明和发展认识科学技术与社会的关系。 第四学段内容结构与教学目标 电能与机械能——电磁波与现代通信——核能，能量转化与守恒——能源与可持续发展 从电能与机械能转化的角度认识电与磁的联系及规律。 从电力革命到信息技术革命，认识科学技术与社会的关系 拓展认识核能及应用，总结性地认识能量转化与守恒定律； 在能源与社会的背景中认识能量守恒的社会意义及科学技术与社会的关系，树立可持续发展的观念； 认识数学的推演功能和解决实际问题的功能和思路。 体验和学习梳理知识的方法。 教材的基本特点 “信息快递” 为学生的学习活动提供及时、必要的帮助（主要是知识、技能方面的）。每章节的引入方式以实验、活动居多，在学生学习中缺少铺垫时，以“信息快递”栏目给出。 “生活、物理、社会” 介绍物理知识与生活社会的联系，扩展学生的知识视野，感受物理是有用的物理。 “技巧·方法” 对研究问题的技巧、方法进行点拨。教材中“方法”、“技巧”的出现，以隐性渗透为主，适当的显性归纳. “WWW ”（“是什么？为什么？怎么样？”——课外实践与练习） 作为评价的一种方式，着重体现评价的激励功能，有观察性、调查性、动手制作的实践活动，还有知识理解和基本的训练内容。 “知识梳理” 对本章知识进行小结，引导学生学会整理知识。画知识结构图。知识内容的正文主要以各种活动组成，知识结果多由学生探究得出,填写在课本上，到一章内容结束时通过“知识梳理”栏目呈现。 “信息库” 在正文中用▲▲符号与信息库栏目内容链接。让学生在该章后查阅与之相关的扩展性知识。让学生扩大知识面，增大信息量。 三、议教学 1、用教材教而不是教教材 2、探究性教学 3、过程与方法的渗透 4、课堂的互动与生成 5、问题教学与情境创设 1、用教材教而不是教教材 （一）教材不是圣经，不可能对所有教学对象适合，教材本身也需要在教学实践中不断完善。 由装水的塑料袋受到的浮力==塑料袋中水的重力==装水塑料袋排开水的重力。 ③实验设计不是来自于现象和问题，而是来自于原理和结论。 探究阻力对物体运动的影响。 利用教材内容拓展一例 （二）不是所有的概念都要一次到位，需要把握渐进发展的过程。 　　（1）在第一章声现象的声音的特性一节，出现借助仪器观察到不同乐器发声的波形，如图，这是教学中首次给学生一点图象的感性认识。 （2）第二章物态变化温度测量那一节中首次介绍从具体测量到图像的转化过程：在烧杯中倒入约80℃的水，每隔2分钟测量一次水的温度，在图所示的温度计的刻度上标注相应的测量温度，用平滑的线把每次测量的标