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课堂中教师如何捕捉与利用学生资源 大兴区教科所 陈惠英 邮编：102600 内容摘要： 学生资源是指在课堂教学中来源于学生的、通过师生互动而生成的资源，包括学生的出乎教师设计的问题或回答，或者是在课堂中突发的某一事件，或是学生的特殊表现等，表现形式包括学生的语言、行为、情绪等，有一定课程意义的氛围、环境、信息、机会。这一资源有利于实现课堂教学目标，能对课堂教学效果产生直接影响。 本文就学生资源如何捕捉、利用阐述了一些具体的案例和做法。 本文系全国“十五”教育部规划课题“课堂中教师捕捉与利用学生资源能力的培养研究”阶段研究论文，该课题受到北京市委组织部“优秀人才培养——青年骨干专项经费资助”。 关键词：学生资源 捕捉与利用 正文： 教学资源涵盖生活的方方面面，但在教育过程中人们往往关注社会生活中的教学资源，而往往忽略学生自身这笔重要的学生资源。 一、学生是重要的教育资源 [案例1]一堂初中物理课上，王老师花了很长时间讲“惯性”的概念，并让学生在书本上划出来，然后要求默诵。几分钟后，他开始提问：“什么叫惯性？”学生们大多紧张起来，只有一两个人举手。这时，一个平时颇让老师“头痛”的学生却高举起手。老师叫他说：“说说看”。不料这个学生站起来大声说道：“老师，我想问问，如果地球突然停住不转，地球上将出现什么情况？”这一问，课堂气氛顿时活跃起来，学生们交头接耳，纷纷议论。这位老师一时语塞，颇为尴尬，便板着脸高声呵斥：“谁问这个了？我叫你背诵‘惯性’，上课为啥不专心听讲……？” 其实上面这则案例中学生的提问稍加利用就会使课堂教学的效果迥然不同，学生学习的积极性和自尊心也会得到保护，但遗憾的是教师没有用“资源”的眼光看待学生的问题，也没有思考学生的问题是否会对教学目标的完成有益。类似的情景在课堂教学中比比皆是，大部分老师不能捕捉并利用这一转瞬即逝的教学资源，教师所采取的态度或是不予理睬，或是一竿子闷死。这不仅有悖于当前课改的理念，而且不利于学生创新能力的形成，还会影响学生的自尊、自信，甚至会导致学生对学习的恐惧或反感。 二、学生资源的概念、特点和种类 2．1学生资源的界定 一般意义的学生资源是指学生已有的知识、生活经验等凡可被教师利用的课内外表现出的有利于教学的资源。我所研究的学生资源是指在课堂教学中来源于学生的、通过师生互动而生成的资源，包括学生的出乎教师设计的问题或回答，或者是在课堂中突发的某一事件，或是学生的特殊表现等，表现形式包括学生的语言、行为、情绪等，有一定课程意义的氛围、环境、信息、机会。这一资源有利于实现课堂教学目标，能对课堂教学效果产生直接影响。 2．2学生资源的特点 第一，学生资源具有生成性、动态性、待开发性、多样性、人为命定性、难以复制性。 第二，学生资源存在和表现的形式多样，不易察觉，是无形的、非物质的。第三，学生资源是最直接的，可以随取随用。 第四，学生资源是最有效的，取之于学生用之于学生。 第五，学生资源是最丰富的：因为每一个学生都是鲜活的生命体，其知识、经验和智慧是取之不尽、用之不竭的资源库，而且学生资源是能再生的，会随着年龄的增长而不断增长。 2．3学生资源的种类 （1）按照学生资源的表现形式分为：语言类（包括学生的提问、回答）、行为类（学生的表情、动作等）。 （2）按照学生资源的潜伏时间分为：携带式资源和生成式资源。携带式资源即学生在进入课堂前自身就已经存在但是尚未表现出来的资源，比如学生的生活经验、学生的差异等。生成式资源指在课堂中通过师生互动、生生互动形成的资源，具有即时性。 （3）按照学生资源的主动性分为：被动资源和主动资源。 主动资源：未经教师设计培养，而由学生自觉或自发产生出来的资源。这种资源往往是产生出来后才被教师关注，因而称为主动资源。对于主动资源的产生，往往不是教师所期待的、不是教师能够预料的、不能及时找到有效方法处理的。这类资源产生后，要求教师有较强的对学生、环境、知识有较强的综合分析处理能力，教师需要凭借自己的个人素养、业务能力来处理。 被动资源：由教师刻意进行设计，营造特定环境、提供特殊土壤而培植出来的学生资源。学生在教师目的性极强的引导下激发出来的资源。这类资源多是教师认为有价值的，易被有效处理的。这种由教师有意培养出来的被动资源往往经过处理后还能继续产生更有有价值的二次资源。 （4）按照学生资源的存在状态分为：个体资源、集体资源、环境资源。 （5）按照学生资源的性质分为：良性资源和恶性资源。 良性资源：是指易被教师处理的，可以有效的被利用来辅助课堂教学目标达成的，能够激发学生思维、提高能力、培养良好的学习习惯以及学习方法的学生资源。 恶性资源：是指不易被教师处理的，直接与教学目标相悖的或者不利于学生理解的，影响教学合理进程发展的学生资源。 （6）其他：偶发事件、错误资源