《惊弓之鸟》导学预案设计.docVIP

课题：惊弓之鸟 设计教师： 总第 课时 导学 内容 惊弓之鸟 课型 新授 课时 第2课时 导学 目标 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手” “大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的话3、能从更羸善于观察、善于分析4、能分角色朗读课文，复述课文。 理解更羸说的一段话，体会更羸的分析是正确的。  复习上节课所学内容，导入新课的学习。 二、尽情地读 学生选择自己喜欢的方式读课文 有部分同学默写生字可能会有错的， 学生可能会结合自身情况选择自个儿美读，分角色读，表演读等朗读方式。 1、上节课，初步了《惊弓之鸟》这篇课文。同学举起手，跟老师一起写课题。（板书课题）看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，希望大家在写字时，也能像老师一笔一划地写。 师：我们该怎么读才能读得过瘾，读得开心？ 内容预设 预设可能 导学策略 学生自由读课文 学生提出认为难读的句子，教师讲解 师生互换角色读，教师巧妙点拨 学生肯定觉得“双簧”读很新颖，都想试一试 学生肯定会遇到难读的句子，有可能读不准人物的语气，教师应重点指导。 学生有可能会提出这几个句子： “更羸：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。 魏王：是吗？你有这样的本事？ 魏王：啊！真有这样的本事！” 可能有个别学生能理解更赢在大王面前，说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。 教师提出要求：不管选用哪一种方式来读，都先要自己试一试，练一练。并体会哪一句话最难读，感情最难把握。 学生投入地读，遇到重点句，读读想想，一次读不好，反复读。 3、理解读。 师：读完了没有？你觉得课文中哪一句话最难读，感情最难把握。我们来交流交流。 交流结果预测，我们来当当他的小老师，告诉他应该怎么读？ ………… 2、师生互换角色读，难于理解处，教师巧妙点拨。 我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜 欢演魏王? 生：更赢!魏王!(意见不一) 师：要不，我先演更赢，“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。” 生：“是吗?你有这样的本事?” 师：(傲慢地)当然! 生：老师，你台词错了。和书上不一样!  请同学们尽情的读一读，自由选择朗读方式朗读。 内容预设 预设可能 导学策略 二、尽情地说 教师出示想象性报道。 师生围绕报道各抒己见 学习课文最后一段 （本课重点） 学生看到这则报道肯定觉得很有趣，学习兴趣一下就被激发了。 学生各抒己见，可能有的学生说这则报道 失实，有的学生说大雁的死并不怪更羸。 学生在教师的引导下，应该能分析出来 教师引导学生看出更羸观察很仔细，而且认真思考了，分析得很有道理 过渡：大雁死了，大雁的母亲悲痛欲绝，坚决要为孩子报仇，因此将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下《大雁日报》记者小雁发来的消息。 (1) 教师出示想象性报道。 大雁日报 本报讯 昨日一大雁飞经魏国，魏国著名射手更羸（人类）竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一声响后，大雁就忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然直往下掉。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。 据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。 小雁 (2)师生围绕报道各抒己见 看到这则报道之后，你有什么想说的？ （3）那为什么更羸没用箭就把大雁射下来？ 1、 2、规范说。 幻灯片出示最后一段：看看那句话是更羸看到的，哪句话是更羸听到的，哪句话是更羸分析的。 指名回答， 3、教师出示幻灯片 大雁因为 ，所以飞得慢。它因为 所以叫得悲惨。它一听到弦响，因为 ，所以拼命往高处飞。因为 ，所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了，所以就 学生自由说，指名说。 内容预设 预设可能 导学策略 三 尽情地写 学生练习写话 四、引申 学生理解惊弓之鸟的意思和寓意 你在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗 （学生当堂练写后，，教师当“更羸”，学生作“魏王”，进行对话。1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题） 3、这个成语不光指鸟，还可以用在人身上，比喻什么？（受到惊吓，遇到一点儿情况就害怕得不得了的人，这种人成了惊弓之鸟你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？ 作业 设计 1、请大家以“记者小雁”的身份来写这则追踪报道。 2、课下搜集你感兴趣的成语故事，将这些故事讲给你的家长