信息技术环境下历史教学的立体还原.docVIP

信息技术环境下历史教学的“立体”还原 ——以川教版八年级下册第16课《建筑奇观》为例 摘要：信息技术现已成为当今时代教育发展的最大助力，作为当代教师一定要适应新形势下教育发展的洪流，早就成为了全体教师的共识。在义务教育阶段的初中历史课堂教学时，教师充分利用已有的信息技术手段，实现“立体”化的教学，将历史教学内容所涵盖的“时间”“空间”“人性”三者合为一体，应该算是一种独有的探索路径。 关键词：信息技术、立体、教学 一、研究背景 义务教育阶段的历史教学在学科地位上，长期以来都处于弱势，但是身为一名初中历史教师，必须谨守自己的职业操守，从严致学、从严致教。笔者所在学校于2011年9月举行了一场盛大的省级课题《信息技术环境下教学策略和方法的研究》开题仪式，在学校领导的组织下，现已开展了近4年的校本教研和促教活动，并成功举办了三届与课题相关的赛课比赛，使得全校教师对于信息技术有了深入的了解。因此，结合信息技术与学科特点进行“高效”历史教学的探索，随着课题研究的推进便进入了一个新的阶段即“立体”教学模式的研究。 二、历史教学的“立体” 关于历史教学的“立体”模式，从理论基础来看是基于学科特点和认知心理学的综合，并且经过不断地教学探索与磨合生成的新成果。历史学科知识历来都是以文字叙述为主，但知识本身的逻辑结构则集中表现在“时间观”（古今变化）“空间观”（中外变化）“人性观”（寓情于褒贬），利用文字对这三种观念进行重塑，从而形成一个民族共同的文化记忆。认知心理学在人类学习过程方面的研究，不断地向我们揭示着知识的获得是一个复杂的过程，特别对于初中阶段的学生，在记忆方式上正在从机械记忆向逻辑记忆转变，强化知识的既有联系将会极大地便利他们的学习。信息技术的出现，给历史教学带来了巨大的生机，在学科知识的呈现方面，除了文字之外，图片、动画、电影、声音等多媒体形式在课堂教学的应用，不单单提高了学生的学习兴趣，同时也将历史本来的“三观”进行了更加充分的还原（如图1），这种还原正好符合了初中生记忆方式转变的发展规律，下文将以《建筑奇观》进行例举。 图1 三、信息技术环境下的历史教学“时间观” 本课题《建筑奇观》主要围绕在唐朝以后修建的建筑为主，在内容上是赵州桥、大运河、明长城、故宫四个小主题，在“时间观”的方面笔者利用多媒体技术进行了多种呈现方式探索，具体内容如下。 赵州桥 隋朝（修建时间） 世界上现存最古老的石拱桥 要到14世纪中叶开始，大跨度1/4圆拱桥才在欧洲流行，到了1345年才出现跨度29.9米，扁平率为0.37的大跨度扁平1/4圆弧拱桥——佛罗伦萨的老桥。 大运河 元朝统一全国后（再度开凿） 元朝皇帝从北方一隅，逐步实现统一全国，从侧面让学生认识到大运河的改建是建立在强大国力与稳定政权统治下的壮举。 明长城 明朝（明长城修建时间） 1368年明太祖朱元璋在南京应天府称帝，国号大明。明朝前期国力强盛，开创了洪武之治、永乐盛世、仁宣之治和弘治中兴等盛世，国力达到全盛，疆域辽阔。中后期由于政治腐败和天灾导致国力下降，爆发农民起义。1644年，李自成攻入北京，崇祯帝朱由检于煤山自缢。（多媒体以高效的文字形式，将长城的修建变得更有立体感。） 故宫 明清两朝（故宫作为皇宫使用的时间） 播放视频《故宫》，让学生了解故宫所经历的时代变迁，感受时间流逝的巨大魔力。 “时间观”不仅是历史学科的第一要素，同时也是学生在学习历史时必备的基础之一。准确地把握“时间观”能够帮助学生建立系统的历史知识结构，从《建筑奇观》一课的时间观念来看，信息技术对于学生理解中国古代独有的时间观念（朝代、年号、谥号）有帮助。 四、信息技术环境下的历史教学“空间观” 在历史教学的过程中，教师通常比较重视时间观念，现在通过信息技术能够打破既有的文字与数字信息控制下的“时间观”。以此为基础，在课堂教学的“空间观”上，教师也可以适时地进行变革，利用多媒体手段完成《建筑奇观》的重现。 赵州桥 河北赵县（赵州桥所在地） 赵县，古称赵州，地处石家庄市区东南40公里，总面积为675平方公里，总人口56万（2008年），辖11个乡镇、281个行政村。 县府驻赵州镇。汉为平棘县，晋为赵国，北魏置赵郡，曾为赵州治，隋改为赵州，1913年改为赵县。 大运河 世界上最长的运河 五、信息技术环境下的历史教学“人性观” 人是历史的核心，也是推动历史发展的终极动力。在课堂教学时，教师需要树立的“人性观”，必须从历史人物的角度去审视历史，观察历史发展的过程，并从中得出规律。教师利用信息技术进行多样的还原，将历史人物与《建筑奇观》进行多种结合，才能让学生有更大兴趣探索历史发展背后的人性变化，体悟民族精神与文化的更深刻内涵。 明长城 女真族（生活在东北的少数民族，