三角形的特性教学理念、教学设计及反思doc.docVIP

《三角形的特性》教学设计 教学内容： 人教版实验教科书四年级下册第80页的例1、例2及做一做。 教学目标： 1、知识与技能：理解三角形的定义、特性以及高的含义；会在三角形内画水平方向底边上的高，认识三角形的三条高；了解三角形的稳定性及其在生活中的应用，会应用三角形的稳定性解决实际问题。 2、过程与方法：通过动手操作、观察、比较，经历三角形定义的抽象概括过程，发现三角形的稳定性，培养学生观察、操作、抽象概括能力和应用数学知识解决实际问题的能力。 3、情感、态度价值观：体会数学与生活的密切联系，感受数学知识对于解决实际问题的价值，激发学生学习数学的兴趣。在小组合作、探究与交流的过程中，增强学生创新意识和团结协助的精神。教学重难点： 1. 理解三角形的特性。 2. 在三角形内画高。 教学准备： 多媒体课件、投影，图形模型 教学过程： 一、联系生活，情境导入 1.找出图中的三角形（课件出示鸟巢图片） 师：同学们知道这是哪里吗？ 生：北京奥运会主会场——鸟巢 师：同学们仔细观察鸟巢的图片，你能看到最多的是我们学过的哪些图形？你能指出来吗？（学生上前指出了鸟巢上面的三角形） 2.说出生活中的三角形 师：同学们观察得真仔细，老师今天也带来了一些我们生活中的三角形，你能把它找出来吗？（出示课件） 学生回答。 师：三角形在我们的生活中广泛存在，这节课我们主要来研究三角形的特性。（板书课题：三角形的特性） 3、出示课题：三角形的特性 设计理念：以生活中学生熟悉的情境导入新课，体现从数学——生活——数学这一过程，此步设计的目的是为了激活学生对三角形知识的思维，为研究新课做好了铺垫。 二、操作感知，理解概念 1、发现三角形的特征。 师：刚才我们找出了许多各种各样的三角形，那你能画出一个三角形吗？请画出一个你喜欢的三角形并与你的同桌分享。找出他们的共同点吗？（同桌讨论） （指名说）三角形有三条边、三个角、三个顶点。 师：大家同意吗？（同意）刚才同学们所发现的三角形有三条边、三个角、三个顶点这就是三角形的特征。（课件出示，认识三角形的边、顶点和角。） 设计理念：通过画三角形，调动学生多种感官参与数学学习活动，在活动中让学生直接感知三角形的基本特征，有利于概念的形成。 2、探究三角形的定义。 师：大家对三角形的特征形成了一致的看法。那你能给三角形下个定义吗？ （1）课件演示： （2）讨论交流：（学生自由回答） 生1：有三条边的组成的图形叫做三角形。（师举出反例，证明不是） 生2：有三个角的组成的图形叫做三角形。（师举出反例，证明不是） 生3：有三个顶点的组成的图形叫做三角形。（师举出反例，证明不是） 生4：有三条边、三个角、三个顶点的组成的图形叫做三角形（师举出反例） 师：三条边这里叫什么？ 生1：直线 生2：线段 师：是组成或是围成呢？（让学生用手势表示） 师：对，这三条线段是怎么在一起的？（师做动作，表示“围”） 生：围在一起。（师未表扬） 生：由三条线段围成的图形叫三角形。 （3）总结三角形的定义：（课件出示，让学生齐读）由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫三角形。 设计理念：好多学生会认为“有三条边、三个角、三个顶点的图形就是三角形。教师未予肯定，让学生议论一番，并通过反例的运用和肢体语言的运用，让学生充分经历三角形概念的形成过程，知道“有三条边、三个角、三个顶点的图形就是三角形”的定义不够严密。课件出示正确定义读一读，充分发挥教材的规范作用。 　 3、用字母表示三角形 师：我们每个人都有自己的名字，三角形也有自己的名字。为了表达方便，我们习惯用连续的大写字母A、B、C，分别表示三角形的三个顶点，上面的三角形就可以表示成三角形ABC。（同时点击课件，出示三角形ABC。）. 师：如果换上不同的字母，怎么叫呢？（出示课件，指名说说） 师：让我们用最快的速度给你刚才画的三角形标出名字 三、实验解疑，探索特性 1、教学三角形的高 师：（出示斜拉桥）你能测量出这座斜拉桥从桥面到顶端的高度吗？ 学生在练习纸上操作。反馈：你是怎么测量的？ （学生尝试作高，教师巡视，了解情况） 引导：从三角形的一个顶点到它的对边做一条垂线，顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高，这条对边叫做三角形的底。 （教师在多媒体中示范画出一条高） 师：这是三角形的一组底和高吗？在这个三角形中，你还能画出其他的底和高吗？ （学生在书上操作，然后评议交流。三角形有几条高？） 师小结：无论什么样的三角形都有三条高，只是他们的高各不相同。 设计理念：教师有针对性地示范、指导画高的过程，