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预设与生成演绎课堂精彩 棠中外语学校董文文 一个故事 另外一个故事 是一朵云推动另外一朵云 是一根树摇动另外一棵树 布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。” 语文课堂应该是学生与教师、同伴、文本“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。 ——《初中语文新课程标准》 预设与生成是语文课堂教学中“静”与“动”的对立与统一。课前预设是教学规划实施的蓝本，动态生成是课堂教学的点睛之作。没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设是颓废的。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。 恰当留白创建动态生成空间 恰当留白，创建动态生成空间。可以从三方面着手，即学生的兴趣点、疑惑点，以及学生认知领域或文本的空白点。抓住这三点展开生成是很有效的手段，学生的求知欲被激发，课堂的精彩就会层出不穷。 唐娇老师《故乡》 师：同学们，老师发现作者描写闰土语言时，有一种标点符号出现的次数有点多？ …… 生迅速作答：省略号 师：对，省略号。为什么要用这么多省略号呢？换成句号不行嘛？ 过了十多天，我碰见老王同院的老李。我 问：“老王怎么了？好些没有？” “早埋了。” “呀，他什么时候……”我 。 “什么时候死的？就是到您那儿的第二天。” 温馨提示：结合语境，揣摩人物的心理，加上合理的神态、动作、心理等描写。 李妮妮老师 《老王》 刘勇老师 《行路难》 师：在唐朝，视诗歌质量为名誉的诗人们是很注重“诗眼”打造的。一般来说，“诗眼”往往是诗人苦吟锤炼的结果，本诗的诗眼是—— 生（齐）：行路难。 师：“难”在何处？面对困难，又会如何？抓住诗眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主题内涵，可以品味诗歌艺术。我们就围绕诗眼“行路难”，用“从＿＿＿的诗句中，我读出了一个＿＿＿的李白”来说话 在课堂上留白，不是偷懒，不是不负责任。“留白手法”的意义就在于让教师精讲、有意义地引导，能预留给学生一点独立思考、自主发现的空间，让学生思维在“松”与“紧”的结合中，激活思维，使之始终处于活跃状态，达到课堂生成的目的。 灵活调控达成动态生成效果 灵活调控，达成动态生成效果。教学进程有时会根据具体情况而做课堂临时调整，教师要有灵活应变的机智，当意识到生成点可能出现时，应该及时整合教材、激活生成，提升课堂的艺术性。 灵活调控达成动态生成效果 有效追问 有效点评 开放课堂，实现无法预约的精彩。 开放课堂，实现无法预约的精彩。开放的课堂具有民主性，在这样的氛围下学生思维活跃，有许多意想不到的灵感催生，当学生有异议时，教师要有抓取并筛选的技巧，实现意料之外的引领，拥有脱轨之后的机智。 王君老师 《事物的正确答案不止一个》 第一部分：故事导入 苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德的故事 亚里斯多德就说：“吾爱吾师，吾更爱真理。” 尽信书不如无书 第二部分：课文“体检” 生：我觉得主题很好，这篇文章能够拓宽我们的思路。 师：同感。这文章在思想上对我们是很有启迪作用的。 生：比较吸引我的是开头，很精彩。 生：我读了这篇文章，觉得很受教育，他讲的观点我赞成。 生：我 觉得这篇文章有点儿杂乱。 生：我觉得也是。开头说事物的正确答案不止一个，但写着写着好像又不是写这个的。 师：看来大家有褒也有贬。褒的是文章的主题，贬的是写法。那这样，我们来给文章做个体检。体检懂吗？ 师：我们体检可以检查出身体的问题，课文也该体检。它们是不是好文章呢？不一定哟！怎么体检？一个最简单的方法是理清各个自然段之间的关系。 读读背背 交流感受 抒写心得 提些问题 印象深刻的“最后三分钟” 《出师表》 学生活动：百家讲坛 主题”千秋人物我评说“之诸葛亮 学生涉及的话题点： 诸葛亮为什么在实力微弱的情况下罚魏？为什么六出祁山坚持不懈？他的坚持北伐是不是导致蜀国被灭的原因？他为什么不做蜀王？为什么要请他三次才出山？为什么在《出师表》中反复强调”任用贤臣“？如果诸葛亮不死，蜀国会不会迅速灭亡？诸葛亮与刘备有怎样的感情？ 用最简单的线条拉动最丰富的生成 一叶扁舟畅游于大海，在灯塔的指引之下，飘然而至。 一只小鸟翱翔于蓝天，在太阳的召唤之下，展翅而来。。 谢谢