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北师大版小学三年级数学上册教学设计
含有两个已知条件的两步应用题(2)
教学内容:教材92 页例4 及做一做,练习二十三1—4 题。
素质教育教学目标
(一)知识教学点
1.掌握含有两个已知条件的两步应用题的结构。
2.掌握解答两布应用题的解题思路及方法。
(二)能力训练点
1.会计算含有两个已知条件的两步应用题。
2.培养学生的分析推理能力。
(三)德育渗透点
引导学生探索知识间的内在联系,培养学生良好的学习习惯。
教学重点
理解并掌握两步应用题的结构、分析思路及方法。
教学难点
分析应用题的思路及方法。
教具、学具准备:投影仪、投影片。(有条件的准备电脑软件一套)
教学步骤
一、铺垫孕伏
1.口算
46+12= 320+80= 500×9= 6300÷7= 76-45=
21×4= 700-40= 360÷3= 4800+700= 23÷19=
2.准备题
水果店运来45 筐苹果,15 筐梨。苹果比梨多多少筐?要求学生分析题意,自己解答在练习本上。在汇报时说出分析思路和解答过程。让学生说出这道题有两个已知条件,一个问题。要求苹果比梨多多少筐,必须知道苹果多少筐,梨多少筐,然后用苹果的筐数减去梨的筐数,题中告诉了苹果和梨的筐数,所以可以直接用一步计算把问题求出来。45-15=30(筐)答:苹果比梨多30 筐。
(设计是例题数量关系有联系的一步应用题,既加强了一、两步应用题之间的联系,让学生运用已有的分析能力和水平对一步应用题进行分析、解答。从分析方法上和解题思路上,又为学习两步应用题做好了恰如其分的铺垫。)
二、探究新知
1.导入。
如果我们把准备题中的一个已知条件改变一下,另一个条件不变,问题也不变?这道题又怎样解答呢?
2.出示例4 水果店运来60 筐水果,里面有45 筐苹果,其余是梨。苹果比梨多多少筐?
引导学生读题,找出已知条件和问题,教师随着学生回答,在板书画出线段图,帮助学生理解题意,分析数量。(有条件的可以设计好一套软件,教师随着学生的回答逐步在电脑屏幕上显示出线段图。)
3.小组讨论、研究例4 的分析思路及解答方法。
例4 该怎样解答呢?它与准备题有什么相同点和不同点呢?请同学们以小组为单位讨论、研究,教师巡视指导。
教师在学生理解题意和数量关系分析的基础上,引导学生以小组为单位讨论、研究,把学习的主动权交给学生,让他们自己在已有的知识水平的基础上,去发挥,去探索,去创造。让他们各抒己见,从每个人的思路中和想法中,经过大家分析归纳,找出解决问题的方法和途径,发挥了学生的主体,让学生体会到成功的喜悦,培养学生勇于探索的精神,大胆地让学生去想象,去创造。这是符合当前素质教育要求的。
教师在巡视指导时,要参与学生活动,和学生们一起进行讨论。引导学生讨论归纳出如下解题思路。这道题也有两个已知条件,一个问题,但是它不能象准备题那样用一步来解答。因为这道题要求苹果比梨多多少筐,必须知道苹果和梨各多少筐?题中告诉了苹果有45 筐,没有直接告诉梨有多少筐,而告诉了苹果和梨一共60 筐,所以我们必须先求出梨有多少筐,然后再求苹果比梨多多少筐。
4.各小组分别汇报解题思路,教师引导学生取得共识后板书
(1)梨有多少筐?
60-45=15(筐)
(2)苹果比梨多多少筐?
45-15=30(筐)
答:苹果比梨多30 筐。
5.及时反馈,进一步理解解答方法。
如果把“60 筐”改为“54 筐”这道题又该怎样解答呢?引导学生说出解答思路。然后再问,把问题改为“苹果的筐数是梨的几倍”这道题又该怎样解答呢?学生讨论解答。
6.教师提出问题,例4 与准备题有什么相同点和不同点,学生回答小结。
教师板书两步应用题引导学生小组讨论归纳出例4 和准备题都有两个条件一个问题。准备题用一步解答,而例4 用两步解答,因为准备题中给出的已知条件是求问题所需要的两个条件,所以能用一步解答。例4 要求的问题所用的两个条件有一个没有直接告诉,必须先求出来,然后再进行计算,所以用两步计算。
(这样设计,不仅使学生加深了对一、两步应用题的结构的理解,更主要的是使学生找到了一、两步应用题在解答方法上的区别与联系,从而正确地分析把握含有两个已知条件、一个问题的应用题用一步解答,还是用两步解答。)
三、巩固发展(设计了3 组练习题,由学生自己选择做哪一组。)
1.按照解答思路填空。
(1)二年级有男生23 人,女生19 人。男生比女生多几人?这道题有( )个已知条件,( )个问题。要求男生比女生多几人,必须知道( )和( ),根据题意,这可在题用( )步解答,算式是( )
(2)二年级有学生42 人,男生23 人,其余的是女生。男生比女生多几人?这道题有( )个已知条件,( )个问题,根据题意这道题用( )步解答。第一步先求( ),
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