北师大版小学三年级上册《毫米、分米的认识》教学设计.doc

北师大版小学三年级数学上册教学设计 毫米、分米的认识 　 整体感知 长度计量单位，特别是用毫米测量比较小的物体长度，主要通过直观和操作，帮助学生建立1毫米的长度观念，分米虽然不常用，但对学生加深对长度单位间的十进关系认识是有帮助的．因为长度单位是抽象的，靠教师很难使学生建立长度观念．这就需要调动学生的积极性，参与教学过程，在学习过程中摸一摸、量一量、比一比等手段，增加学习兴趣，体会成功的喜悦．借助手势，帮助学生形成表象，让学生在课堂多活动、多操作．同时要抓住新旧知识的内在联系，使学生了解知识间的横向联系，在学习过程中，通过练习发展学生思维，培养学生的创造思维． 教学内容：教科书66～67页例1、例2及做一做，练习十七第1、2题． 素质教育目标 (一)知识教学点 1．认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念． 2．知道1厘米=10毫米1米=10分米 1分米=10厘米 (二)能力训练点 1．能正确运用毫米、分米表示长度． 2．能用手势表示1毫米、1分米． (三)德育训练点 引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣． 教学重点：使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米=10毫米，1米=10分米，1分米=10厘米 教学难点：帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度． 教具、学具准备：学生尺、分米尺、米尺． 教学步骤 一、铺垫孕伏 1．导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？ 2．学生操作，测量后汇报： 书的封面长20厘米多，不到21厘米． 书的封面宽14厘米多，不到15厘米． 3．继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米． 4．教师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？[有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣．] 二、探究新知 1．认识毫米，教学例1． (1)启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下． 学生回答：有许多小格； 长是20厘米还多7个小格； 宽是14厘米还多5个小格； 厚是8个小格． (2)教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米．请同学们数一数，1厘米中间(从0到1)有多少小格，又叫多少毫米？从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下．学生在初步认识的基础上，通过认真观察、交流，从而知道每一厘米长度内都有10个小格，都是10毫米． (3)教师板书：1厘米10毫米 (4)请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以互相议论一下． 总结归纳：1厘米=10毫米板书：= [1厘米=10毫米是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到高兴．这也体现学生参与知识形成的全过程，自己学会知识．] (5)借助手势，帮助学生建立长度观念． ①老师表示1毫米的长度(用拇指和食指表示) ②学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念． ③用手势表示1毫米、1厘米 借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念． (6)测量(分组操作并填书) 做一做(66页) 通过直观——操作——总结——手势——测量，使学生的认识逐步加深，在直观——表象一一抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念——1毫米．教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中． 2．认识分米．教学例2． (1)引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1分米．说明有时候量物体的长度用分米作单位． (2)数一数1分米中有多少个1厘米？(板书) 有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位． (3)借助手势，帮助学生建立长度观念． 利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米． 将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示．学生分组互相用手势表示． 将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立正确的长度观念． 3．利用米尺，分组讨论． 1米有多少分米？ 1米、1分米、1厘米之间有多少关系？ 总结归纳：1米=10分米 1分米=10厘米(板书) 4．测量，做一做(67页) 分米的认识思路与毫米的认识基本相同，教学过程可以简化，提高教学效率．通过两次认识，掌握4种长度单位，为今后的学习打下