新课程评价行动理念与策略-秦皇岛第一中学.docVIP

新课程评价行动理念与策略 时间：2012年5月10～11日 4学时 前言： 一、为什么学习？ （一）新课程改革的需要 《基础教育课程改革纲要(试行) 》规定“目标规定：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。” “建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” “建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。” 要求改变评价方式。 （二）改变当前教育评价现状的需要 教育行政管理者采取一些方法，但不全。 学校管理者，观念有所转变但还很不适应。 教师：虽然进行但参差不齐。 很多教师因受传统观念和传统思维影响，没有在真正意义上读懂新课程评价，或者说还没有真正理解新课程评价理念，思想上仍然处在原有的茫然、迷惑状态。具体分为以下几个类型：一是“我行我素”型，不论怎样要求和培训，都是秉持多年形成的教学评价观念，在评价实践中“我行我素”；二是“观望”型，虽然在评价理念上有些转变，但是在评价行为上有重重顾虑，惟恐惹出“是非”，所以，在评价实践中始终是观望和等待；三是“克隆’’型教师，这部分教师善于复制和克隆，对现成的新课程教案、资料提供的评价方法进行“克隆”。四是创新型教师，对新课程评价非常有热情和兴趣，这部分教师学习积极，认真研究，在评价实践中积极探索和实验，并在评价实践中取得了比较理想的成果。对上述三种类型教师进行分析后?我认为这部分教师对新课程评价与传统评价的区别以及新课程评价的目的还没有真正清楚，要求改变。 原因：未接受新理念未接受系统培训。 （三）教育者改变评价方式的工作需要 教育行政管理、教育指导、校长、教师自身怎样工作的需要。例如：教师对学生的评价，必学明确评价的目的。一是解放学习者。引进有效评价来提高学生学习效率，减轻学生繁重的学业负担，使学生建构有效学习，引进激励评价，让学生在情感上不断得到激励，对学业进步充满信心，微笑面对学习困难，使学习动力不断得到提升，让学生感到学习是轻松而而幸福的事情。二是缔造全面自主的学习者。（见前言）三是促进每一名学生的全面发展。 二、学习什么? 1.知识三块：新课程学生评价（理念、原则、特征、维度与方法创新、课堂、课外学生、作业、考试评价行动策略），教师评价（理念、原则、特征、维度与方法创新、课堂教学评价行动策略），新课程校长评价（角色重构、理念、原则、维度与方法创新） 2.内容三部分：知识介绍、阅读与思考、案例赏析 三、怎样学? 认真听课、认真阅读、记好笔记、做好标记。 第一章 新课程学生评价 时间：2012年5月17～18日 4学时 第一节 新课程学生评价的行动理念 一、新课程学生评价的核心思想 （一）关注学生的主体性是学生评价的出发点 一个评价体系对学生的评价也不应该划定一个共同的标准，判断每个学生是否都达到了这个标准。我们的教育应该关注到每个学生的优点与缺点，长处与短处，加以积极的引导。学生评价要凸现学生主体性，唤醒学生主体。 （二）教学过程、评价过程与学生成长过程统一 （三）评价在与激励学生、发现学生的潜能 用积极的眼光看带学生……。淡化学生差异，关注独特发展。转变学生单一学习方式 （四）评价更多地引发学生自控和反思，促进学生综合能力的发展 （五）考试改革在于尊重学生经验，发展学生个性 二、新课程学生评价的理论基础 （一）建构主义评价观 建构主义它强调在反思我们原有经验的前提下来建构我们理解的现实世界。 建构主义的学习评价强调评定应是动态的、持续的，通过不断呈现学习者进步的学习过程以及教师通过采用的教学策略和所创设的学习环境对学生进行评价。评价的目的在于更好地根据学习者的需求和情况的变化来设计教学。 建构主义的评价准则：目的游离准则，建构主义主张取消分年级的标准化考试、取而代之的是关注过程的评价，让学生在评价中占有更主动的角色。 （二）多元智力理论的评价观 多元智力理论的评价观是美国哈佛大学的发展心理学家加德纳，于1983年在智力的结构一书中提出的。认为我们的智力是多元的，语言智力和逻辑－数理智力外，空间关系智力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等七个方面。教育的目的不是为了发展谁是教育的无能者，而是发挥学生的潜能。只能根据“智力公平”的原则。允许学生以不同的智力方式来表现自己的理解和发展。 多元智力研究者支持真实性评估和表现性评估的方式，在各种活动和学习方面的参与性，采用“表现”为基