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学科教学与研究性学习 第25卷 第3期〖〗～年 6 月 宁波大学学报（教育科学版） JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE） 收稿日期：～-02-25 作者简介：李兵，华东师范大学课程与比较教育研究所硕士研究生(上海 200062)。 学科教学与研究性学习 李兵 摘要：传统学科教学一贯进行的是一种接受式学习，而研究性学习是针对传统学科教学提出的全新学习方式，文章探讨了研究性学习与学科教学在学习方式、教学策略、课程等三个层面的区别和联系，提出须贯彻研究性学习实行研究性教学，开设专门的研究性课程，构建基于研究性学习与学科教学两元互动的生态教育体系。  关键词：研究性学习；学科教学；接受性学习；生态教育 中图分类号： G447　文献标识码：A　　　 文章编号： 1008-0627(～)03-0022-05 　　当前，课程和教学改革正在全国紧锣密鼓地进行，研究性学习作为其中“重点”、“亮点”、和“难点”尤其受到人们的重视和关注。但是我国目前主要实行的仍是学科教学，在高考和应试教育改革还没有取得重大突破的情况下，我们该如何定位并实施研究性学习？学科教学与研究性学习究竟存在着怎样的区别和联系？在学科教学中展研究性学习还是需要开设独立的研究性课程？这些均是困扰着当前教育理论和实践界且亟待解决的现实问题。本文愿就此作解析和探讨。 　　一、研究性学习与传统学科教学的内涵和比较 　　（一）传统学科教学与作为学习方式的研究性学习 传统学科教学体制下惯用一种接受式学习。接受性学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。在接受性学习中，学生无需进行任何独立的发现，而只需接受和消化教师所讲的或者教材所呈现的知识。它是一种以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的“三中心”学习模式。 　　“研究性学习”是学生在教师指导下，以类似科学研究的过程、方法和形式，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动(在此将“作为一种学习方式的研究性学习”简称为“研究性学习方式”，将“运用研究性学习方式”进行的学习简称为“研究性学习”)。这种活动的开展，不仅可以帮助学生从根本上改变传统的被动接受式学习，建立一种现代学习方式，使学生学会学习，而且可以促进教师改变教学观念和教学行为，提升教师的综合素质。因此它是20世纪80年代以来国际教育界普遍推崇和实施的一种新学习方式。 　　研究性学习与接受性学习的不同，主要表现在以下几个方面： 　　1．教学目标不同。接受性学习以现成知识的理解和掌握为教学目标，强调知识的系统化；而研究性学习则强调探究的过程，培养学生的创新能力、实践能力和发展能力。 　　2．学生与教师的角色不同。接受性学习中，过分强调教师的主导作用，学生常常处于一种被动的接受状态；而研究性学习中，教师起指导作用，学生是活动的核心，从而突出学生的主体性。 　　3．学习内容不同。接受性学习的学习内容是固定的，以书本为载体；而研究性学习的学习内容具有不确定性，学生从日常的学习和生活中选择课题加以研究，并作为学习内容。 　　4．学习材料的呈现方式不同。在接受性学习中，教师把学习材料直接呈现给学生，学生间接地接受前人的知识；而研究性学习中，学生通过亲身实践直接获取知识。 　　5．学习的心理不同。在接受性学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，学生常常处于一种消极状态；而研究性学习中，学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，处于一种积极的探索状态。当学生获得阶段性成果时，会体验到一种成就感，并激发起学生发现和创新的积极欲望。 　　由此可见，“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念，就人的发展而言，“研究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的，两者常常相辅相成，不可偏废。在我国新的基础教育课程体系中特别强调“研究性学习”，旨在促进学生学习方式的转变，从而使以培养学生的创新和实践能力为核心的素质教育落到实处，更重要的是以此来进一步促进每一个学生的健全发展。 　　（二）传统学科教学与作为教学策略的研究性学习 　　传统的学科教学策略和活动方式是：教师的教主要发生在“记忆”与“理解”水平上，学生的学主要是接受式的、静坐式的，是一种注入式的、单边的教学活动。作为一种教学策略，“研究性学习”是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。 　　这里需要指出的是，教师的研究性教学策略与学生的研究性活动是相互依存的关系。教师实施研究性教学策略的目的在于使学生开展研究性学习活动，进入运用研究性学习方式进行学习的状态，即“研究性学习状态”。研究性教学策