刘滨 职业指导教学策略及实施1.pptVIP

讲座提纲 一、当前《职业指导》课程教学误区分析 课程目标误区——广泛性 课程模式误区——逻辑性 课程教学方法误区——讲授 课程实施环境和教学工具误区——传统型 师资知识结构和能力结构误区——单一型 1.课程目标的广泛性造成《就业指导》课程教学缺少可操作和执行的课程标准。 课程的目标泛化造成主辅不清，教学计划及学时分配自由度和随意性增强； 模块内容的多点分布造成边界模糊，学时安排及教学内容的取舍之间的矛盾突出； 教学目标的多学科特点造成“全能型”教师的职业枯竭，教师的职业能力多表现为“力不从心”； 课程目标凸显知识目标，能力目标无法体现，很难真正提升学生就业能力。 2.课程模式的逻辑性造成《就业指导》课程教学缺少“直觉性”的教学形式。 “授人一鱼”VS“教人一渔” 在学时分配中，教学内容（模块）中知识传授的比例远远大于学生的技能训练的比例。 忽略了三个重要的事实： （１）知识的的多渠道和丰富性； （２）强调不是“教”而是“导”； （３）能力的获得是以已经获得的知识和累积的经验的实践“直觉”而形成的。 3.课程教学方法以讲授为主，教师始终处于教学行为的主体地位，控制和掌握着教学过程的各个阶段 在此模式教学的影响下必然造成： 学生的思维被限定在教师的“专制”模式下，不利于学生独立学习，获取新知识等方法能力的提高； “理论化”的学习过程忽视了学生的个体差异和实际需求； 理论教学脱离真实环境直接导致学生厌学和教学效率低下。 职业指导教师所面临的挑战 多元价值观社会的来临 学生特质异质化的扩大 教师尊崇地位的消失 知识半衰期的加速缩短 知识来源的多渠道化 多元智慧理念的盛行 终生教育制度的建立 教育产业观念的兴起 后现代价值观 传统价值观 ——工作到退休、做一颗螺丝钉 现代价值观 ——实现经济目标、成就动机、理性 后现代价值观 ——实现个体幸福最大化、后物质主义与后现代价值、 工作以外的生活更有意义、不在意成功不强调权威 90后眼中的8种“菜鸟” １．喜欢往政府大院跑，喜欢让员工知道自己是“红顶商人”； ２．喜欢动不动就拿自己的头衔压人； ３．喜欢把官位、学历、资历挂在嘴边； ４．与新生事物脱节，不知ＱＱ为何物，不懂英文； ５．喜欢讲道理式说教，爱做思想工作； ６．没有创新意识，读过时书，做过时事； ７．表里不一，在企业里讲好好做人，在做生意时欺骗客户； ８．事先不谈好条件就让下属做事，事后装糊涂。 职业指导教师的职业通用能力 课程发展能力 教学准备能力 执行教学能力 教学评价能力 教学管理能力 辅导学生的能力 开展公共关系与人际关系的能力 学校行政能力 专家角色的能力 二、职业指导教学策略 将“分工到系，责任到人，全程指导”理念贯穿于教学全过程。 将“先行后知、活动体验、项目带动、提升能力”作为教研室教研教改的切入点。 将“以节促教，以导改教”作为技能节竞赛项目与学校职业指导工作联结的工作目标。 以“加强沟通、增进合作、实现共赢”为契机，增创职业指导工作的新优势。 三、职业指导教学实施 主导课程 《就业指导》 《职业意识训练》 三、职业指导教学实施 辅助课程 《职业素养》 《职业生涯发展与规划》 《创业指南》 《社交礼仪》 《心理健康与维护》 《政治》 三、职业指导教学实施 教学的基本要求 有意义 “进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。 （1）学到了新的知识点 （2）进一步锻练了能力 （3）有良好的、积极的情感体验 （4）产生进一步学习的强烈要求 （5）越来越会主动投入到学习中去 三、职业指导教学实施 教学的基本要求 有效率 三、职业指导教学实施 教学的基本要求 生长性 （1）人算不如天算 （2）幸运绝非偶然 （3）随机变量 —资源的生成 —过程状态生成 （4）教师基本功 目的要清晰，功力要深厚——敢犯错误！ 三、职业指导教学实施 教学的基本要求 常态性 （1）淡化“教”、强化“导”的概念 （2）珍视课堂学习空间体验 （3）保持本我的态势 （4）“目中无人”的上课 三、职业指导教学实施 教学的进阶要求 具有充实的教学素材 知识的广度和深度 实例的搜集和整理 /alerts?hl=zh-CN 冰山理论 知识领域 自我知识 可以借助各种测评工具进行了解 兴趣（你喜欢从事的活动或做的事情） 技能（能够做什么） 价值观（什么对你是重要的） 职业知识 个别职业的知识 职业之间结构关系的知识（类别知识和层级知识） 八大职业核心能力 三、