浅谈体态语言在自闭症儿童教学中的作用.docVIP

浅谈体态语言在自闭症儿童教学中的作用 [摘要] 本文对体态语言作为一种新鲜的教学方法,深入到自闭症儿童教学中的作用进行了研究与探讨。笔者通过大量的教学实践证明在自闭症儿童的教育教学中使用体态语言进行教学,不仅优化了课堂教学成效,改善了教学方式方法,还增进了师生的情感交流。体态语言不仅吸引了儿童的注意力,增进了儿童的沟通能力,发展了儿童的语言能力,还使儿童学会了主动表达和交往的能力,对自闭症儿童的教育教学起到了潜移默化的作用。 [关键词]体态语言 自闭症 作用 体态语言,也称为身体语言,是人们在社会活动中普遍使用的一种交际工具,是人们在交际过程中,用来传播信息、表达感情、表示态度的非言语的,特定的身体态势。体态语言是有声语言的必要补充和强化,是人们在交际过程中人体的任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止。它主要包括人的手势动作、面部表情和体态姿势等。 自闭症儿童在沟通、理解、情感、态度、价值观等方面都存有不同程度的障碍,尤其是在学习、生活适应、社会交往等方面与社会严重脱节。因此,自闭症儿童的教育教学是一个特殊的、长期的、坚持不懈的过程。在对他们的教育过程中,正确地使用体态语言辅助教学,教学成果将事半功倍。 一、体态语言与视觉优势的研究 教师的一言一行,甚至微小的一个面部表情,都是儿童模仿的焦点。爱默生曾说过:“人的眼睛和所说的话一样多,不需要字典就能够从眼睛的语言中了解心灵世界。”课堂上师生之间的感情交流、信息传递,往往是通过眼睛来表达和维持的。教师的体态姿势首先可以刺激儿童的视觉感官,通过视觉的传递来达到记忆的效果。根据科学测试:人的记忆,80%是靠视觉来确立的。由此可见,体态语言在信息的传递过程中只有通过刺激视觉记忆才能发挥出它的重要作用。 大多数的自闭症儿童的听觉理解能力弱,会对别人的问话毫无反应,然而他们的视觉理解能力却比听觉理解能力强,所以借助视觉优势来进行教学有助于他们接受信息。与有声语言相比,体态语言直接刺激学生的视觉器官。它将生动逼真的表情和动作呈现在儿童面前,以体态助说话,利用儿童的视觉优势进行教学,更加直观形象地把儿童带入到特定的情境,起到良好的教学效果。在自闭症儿童的教学中,教师也应适度、巧妙地使用体态语言,借助视觉优势,配合语言、感情等,使教学内容直观、形象地流露在学生眼前,这样的教学才会更具特色,对儿童的学习才能够起到明显的促进作用。 二、体态语言的具体运用 (一)表情模仿 模仿是儿童与生俱来的天性,教师借助表情模仿教学,使儿童不仅能够感觉到模仿动作带来的快乐,还较快地掌握了教学内容,使整个课堂生动起来。教师借助体态语言,让儿童模仿表情,直观地理解了词义,完成了教学内容,教学效果良好。 对于已经发展出口语表达能力的自闭症儿童,教师应该协助他们运用熟悉的句型,借助表情模仿来辨认他人脸部表情的技巧,来有效改善沟通的质量 (二)手势暗示 自闭症儿童通常表现出来的是难以自我控制、易受暗示、注意力不稳定等特点。有的儿童沉默不语,有的儿童兴奋不已,情绪的不稳定性也是直接影响正常课堂教学的不利因素。教师经常会碰上这种情况:有时正在上课,某个兴奋型的儿童常常控制不住自己的怪动作,或是在教室里随便走动,或是放声大笑、大哭,这时就需要老师一个提示的眼神或是一个暗示的手势。在教学过程中,儿童离不开具体事物的帮助,因为他们只对那些具体的、活动的事物感兴趣,教师的手势暗示和提醒,能够帮助他们集中注意力,安稳他们烦躁的情绪。 (三)眼神接触 眼睛是心灵的窗户。眼神蕴含着大量的情感信息,是师生心理交流的工具,儿童可以根据以往的体验和经验感知到老师眼睛里所发出的信息。自闭症儿童自身的缺陷很容易使他们产生自卑的心理,他们在生活、学习中经受了太多的失败和歧视,眼神里都会流露出迟疑、胆怯、自卑的神情。甚至经受不住哪怕是一个批评或一个否定的眼神,往往有的儿童在回答问题时站起来不敢说话,有的儿童听到大的声音就捂起耳朵。此时,如果教育者能够用信任的眼神来鼓励他们,用微笑的眼神来赏识他们,用慈爱的眼神来关心他们。长此以往,相信儿童也会渐渐理解老师的意思,“看懂”老师的特殊眼神,“读懂”老师的无声语言,儿童从中得到了信任和勇气,他们就会一次次的勇敢地举起手。也许他们的回答不是令人满意,但他们有了成功的体验,迟钝的思维开始动起来了,犹豫的目光逐渐消失了。眼神的交流不仅拉近了师生之间的距离和感情,还增进了师生之间的友谊。 (四)动态演示 自闭症儿童的感知觉发展迟缓,抽象思维能力差,在学习上主动性不足、自我控制能力差、理解事物往往依赖于具体的形象或表象。教师在备课时就注意仔细选择讲课的姿势、表情和手势,在上课时力争与内容融成一体,通过儿童的视觉,在他们的头脑里形成活生生的图像来激发儿童的学习兴趣,促进思维的发展。 三、体态语言在自闭症儿童教学中的