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《浅谈初中数学课堂教学结构的选择策略》 四川省乐至县高寺镇初级中学 宋良喜 黄德元 二0一0年3月 浅谈初中数学课堂教学结构的选择策略 四川省乐至县高寺镇初级中学 宋良喜 黄德元 摘要：课堂教学结构是调控课堂的必要手段，是教学有效实施的保障。课堂教学结构的优劣，取决于教学模式的选择。一种好的、适用当堂教学内容、适应当堂学生的教学模式，不仅能有效调节课堂气氛和调控课堂进度，促进学生知识自然生成，更重要的是能促进学生在课堂积极参与活动，和谐师生关系，学生身心都得到健康发展。本文着重在如何进行课堂教学模式的选择上作深入的思考，旨在探索选择教学模式的原则和方法。 关键词：课堂教学模式 选择原则 选择方法 时代在不断前进，事物在不断变化，但班级教学的形式仍未改变，作为二十一世纪的教师，我们应有与时俱进的思想，摒弃落后的、阻碍教育发展的观念，弘扬先进的、能适应时代发展、促进教育发展的优秀理念。 前苏联教育家巴班斯基在《教学教育过程最优化》中说到，“教授最优化的第三个方法是选择最恰当的课堂教学结构：即提问、学习新材料、练习、巩固、家庭作业、小结等的顺序”。［1］ 那么，作为当代教育工作者的我们，又该如何理解这一方法，并付诸于我们的教育教学实践中？ 随着课程改革的深入，我们的课堂教学也以由传统的单一的“讲授法”向教学方法多元化的方向转变，也因此引发教师们更多地思考选择更好的教学方法和手段。 课堂教学环节是调控课堂的必需手段，直接关系着一堂课效益的高低。杂乱无章的教学顺序安排，可想而知是混乱无序，不仅学生不知道何时该干什么，就连教师也会不知道自己在干什么，这显然是不可取的。是的，我们的课堂教学，必须在一定的事先预设好的合乎知识发生发展规律的教学顺序中进行，才能显得整个课堂井然有序，条理清楚，学生知识的生成也就顺理成章，轻松自然。 就拿“有理数的倒数”教学来说，一种方法是不复习小学倒数的概念，就直接让学生求-2的倒数，学生显然不会做，于是老师就忙开了，将求倒数的方法直接灌输给学生，强加于人，接着就要求学生计算-2的倒数。另一种方法是先复习倒数的概念，再讲寻找-3的倒数的方法，（-3）×（-1/3）=1，找到-3的倒数是-1/3，最后让学生总结出求倒数的一般方法，“一个数的倒数，符号不变，把绝对值求倒数”，最后让学生自己尝试求-2的倒数。两相比较，不难看出哪种教学方法更能教会学生求倒数，更能培养学生探求知识的能力。这里，从复习，到探索，再到总结规律，直至最后动手做题，是按照从学生知识发展最近区出发，引导探究，发现规律，理解应用，符合从特殊到一般，由一般到特殊的认知规律，学生知识的形成也就很自然。 当然，并不是第一种教法完全不可取，就看我们如何编排它。可以这样设计，首先提出问题，“怎样求-2的倒数呢？”激发学生的求知欲。接着让学生思考，“这与我们学过的什么知识有联系？”就此出发，引导学生从小学学过的倒数入手，寻求求有理数倒数的一般方法。这么一改，反而会效果更佳，整个课堂在“创设问题情境——复习——探究发现——总结规律——应用”的主线调控下自然生成。 由此看出，我们的课堂教学结构的设计，很大程度上决定着一堂课的成败。只有认真思考后产生的、符合认知规律的教学结构，才能最大限度地发挥它的调控功能和促进学生知识生成的作用。 那么，有没有最优的课堂教学结构呢?该如何选择最恰当的教学结构？这就成了摆在我们面前的一个很实际的难题。 巴班斯基指出，“这个方法（指“选择最恰当的课堂教学结构”的方法）是从保证教学具有最优的系统性和连贯性原则引伸出来的”。［2］那么，课堂结构应该具有较强的系统性、连贯性、逻辑性、科学性、学科性和高效性。为此，教育家们作了不懈的努力，找到了很多有实用价值的教学结构。纵观数学教育历史，尤其是近几十年数学教学的发展，人们研究出来的而且有效的教学结构有好几十种。什么“传统讲授模式”（组织教学——复习旧知识——新授知识——、巩固当堂学习的知识、布置作业）、“ 自学型教学模式 揭示目标----出示提纲----自学交流----定时训练----反馈矫正 探究发现型教学模式 创设情境引入课题动手实践，揭示概念建构模型，探究规律运用新知，解决问题拓展探究，思维发散 问题解决模式 创设问题情境-----建立数学模型-----解决数学问题-----应用、拓展 数学复习课的教学模式 知识归类，整体深化----典型示例，点拨归纳----对应训练，反馈矫正----达标检测，强化定势 开放研究式教学模式 创设情境—引导探索—开展研究—教学归纳—鉴定评价 发现式教学模式 创设情景—分析研究—猜测归纳—验证反思—运用结论 再创造数学教学模式 自学教材—提练要点—形成结构—理解