用感情的清流浇灌学生的心灵之花.docVIP

用感情的清流浇灌学生的心灵之花 ——谈语文情感教学的实践及其作用 ? 几年前，我曾到一所省级重点中学听课，他们推出一条成功的语文教学经验，就是：从高一开始，把所有的语文课文都变成阅读题的形式，语文课成为了习题的讲解课，而且有专人负责出题，负责打印，全年级统一教学模式。所谓成功，更是高考语文成绩有所进步。当时，我想：这样的做法固然有它的可取之处，但是却忽略了语文教学中重要的一环——情感的体验与熏陶。对于文学作品来说，情感是本质，是灵魂。文学作品往往是由情而产生出来的，文学作品之所以感动人，也是因为有情。如果不去品味文学作品中的感情，领悟文学作品的精髓，那么语文教学不是失去了它真正的意义，而成为机械死板、枯燥无味的教学吗?长此以往，学生在语文学习中缺乏感情的滋润，他们的心灵之花不会渐渐枯萎吗? 　 确实，越在重点中学，竞争越激烈，学习压力越大，学生就越感到情感的枯竭，心灵的空虚，同学关系的冷漠。他们有时会夸大自己的感受，觉得犹如生活在沙漠中，悲观绝望，由绝望走向反叛，在日常行为中表现出追求刺激、崇拜另类等等。记得在一次语文课“课前5分钟演讲”活动中，有一位学生说她极喜欢流行歌曲《威廉古堡》的歌词，歌词阴暗、晦涩、怪诞，弥漫着一种颓废气息，据说这歌词还获得台湾的什么金奖。她把歌词抄在黑板上，要求同学一起哼唱，居然有不少同学熟练并且深情地唱起了“吸血不啃骨头”之类的歌词，我真有点目瞪口呆。还有的学生狂热崇拜韩寒，有一次在课堂上我就中央台“实话实说”节目对韩寒的专访谈了自己的感受，批评了韩寒的某些狂妄言辞。结果一学生在作文本上用特大的怪异字体写道：“谁要敢骂韩寒，我就骂谁!”他还抨击老师都是应试教育的工具，同学都是学习的机器，只有他是明智的，了不起的，俨然一韩寒代言人。这样极端的感情势必影响他的成长，他对学习毫无兴趣，对老师的教育充耳不闻，只沉溺在电游、足球赛、武侠小说之中，结果高考一败涂地，待他幡然醒悟，后悔不已。面对种种类似的现象，我迫切地感到学生稚嫩的心灵之花急需感情清流的浇灌；而语文教学应该给予学生高尚情感的熏陶。 　 现在，随着课程改革的深入，人们越来越关注语文学科的人文性，认识到语文教学的目标不应只是知识目标、技能目标，还应包括情感目标。情感目标指在语文教学情境中要对学生的知识、情感、信念、意志、行为、价值观等方面产生潜移默化的促进作用，也就是说，要通过引导学生体验课文作者的感情，领悟文学作品的深层意蕴，来培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高学生的道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格，从而全面提高学生的语文素质。由此可见，语文情感教学具有重大的意义。因此我对语文情感教学进行了一些研究和尝试。 　 语文课文都蕴含着丰富的情感因素，但不同的课文又有不同的表现风格。针对不同风格的课文，我采用了不同的情感教学方法： 1、心灵感悟法。这是阅读文学作品的基本方法，要求学生用心灵去阅读，去感受，把阅读学习的过程当成自己生命体验的过程，真正融入作者的感情世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话。有的课文感情强烈，字字句句都饱含深情厚意，学生只要用心去读，是不难体味作者的深沉情思的。如散文《我与地坛》凝聚了作者史铁生十五年生活中最重要的那些复杂难言的感受。众所周知，史铁生在二十岁时遭受了命运的打击，下肢不幸瘫痪。他痛不欲生，精神几乎崩溃，多次想到自杀。正是在这不寻常的心境中他来到了地坛。地坛古旧荒芜，但并不衰败，处处、时时都洋溢着生命律动的景象给了他心灵的启发与生命的感悟，他终于明白了：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。他想通了生与死的问题，便能坦然地面对生活与苦难，并开始文学创作，用纸笔在报刊上撞开了一条路。史铁生在遭受磨难的过程中，还感悟到了母亲的苦难与伟大，“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”。特别是母亲去世以后，她艰难的命运、坚忍的意志和毫不张扬的爱在作者印象中愈加鲜明深刻，他对母亲的悼念更是魂牵梦绕，痛彻心肺。史铁生用恳切、优美的文字，把他用全部生命感悟到的宝贵东西传达给读者，他用他的苦难提高了大家对生命的认识。我还推荐史铁生的其他作品给学生看，以加深学生对他的理解。一位学生在谈阅读感受时说：“我看着文字布满的书页，泪水悄悄涌满了眼眶。史铁生的那些苍凉的文字来自他的心灵深处，没有经历过深重苦难的人是写不出那样凝重悲壮的文字的……”许多学生通过用心阅读，获得了心灵的震撼，再加上一位同学得白血病永远离开他们的事实，他们都感到要珍爱生命，珍爱健康，即使在逆境中，也要积极进取，顽强地开辟一条走向自己幸福的路。同时也会去更加深切地感受母爱。