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新课程标准理念下的教教材设计 2006.8 对教材功能和性质的认识 教材应当成为学生学习科学的指导 教材应当成为发展学生能力的工具 教材应当成为开拓学生视野的窗口 教材应当成为学生联系生活和社会的桥梁 教材是教师教学和学生学习的一种重要资源，但不是惟一的资源 教材不应是束缚教师的枷锁，而应是教师再创造的基石 物理教材的变化趋势 适当降低知识难度，拓宽视野，强化过程 打破学科中心，贴近学生，贴近生活 突出科学探究，强调学习方式多样化 充分发挥插图和栏目的功能 各具特色，进一步多样化 对教材结构的认识 学科的逻辑结构并非天经地义的教材结构体系 教材设计的三维模型 整体设计的三条思路 1. 以物质、物质的运动和相互作用、能 量三大主题构成不同层次又相互联系的逻辑结构体系，能量贯穿始终； 2. 从自然到物理，从生活到物理，从物理到社会，在宽广的人文背景中展开； 3. 展现自主探究为核心的多样化的学习过程。 改变学科本位 长期以来，我们认为物理教材的结构以学科体系最为简捷、严密，逻辑性强 新教材的设计要求不拘泥于学科知识的逻辑线索，关注三个维度的整合，充分考虑中学生的思维特点，在初中要关注从具体到抽象，从特殊到一般的认识过程。 光反射，两种结构的比较 传统教材（一种） 光的直线传播 光的反射规律 平面镜成像的特点和原理 苏科版式新教材 光的直线传播 探究平面镜成像的规律 探究光的反射规律 平面镜成像的原理 光折射，两种结构的比较 传统教材（一种） 标题：光的折射 光的折射现象 凸透镜成像 照相机，凸透镜成缩小实像的条件 幻灯机、放大镜，凸透镜成放大实像、虚像的条件 苏科版新教材 标题：拓展视力的神镜——透镜及其应用 观察透镜 探究凸透镜的成像规律 照相机与眼睛 视力的矫正 望远镜与显微镜 光的折射 探究透镜的奥秘 物体的运动，两种结构的比较 传统教材（一种） 标题：简单的运动 机械运动——什么是机械运动，运动和静止的相对性，参照物 速度和平均速度——什么运动最简单，怎样表示运动的快慢？ 路程和时间的计算 苏科版新教材 标题：千里江陵一日还——物体的运动 长度和时间的测量 速度——如何比较物体运动的快慢？ 探究匀速直线运动的规律 变速运动与平均速度 世界是运动的，运动和静止的相对性 力的两种结构的比较 力——物体与物体的作用 重力 弹力 摩擦力 弹力，形变物体间的作用 重力，地球对地球上物体的作用 摩擦力，接触表面间运动和将要运动时的作用 力，物体与物体的作用 对科学人文教育的认识 科学课程从本质上看 是科学文化课程 重新认识科学的人文教育功能 长期来，人们把自然科学课程与人文科学课程看成是两种截然不同的课程，自然科学是以“物”为研究对象，人文课程以“人”为研究对象，因此就有自然科学不会因人而易，是中性的科学的认识。 科学家作为活生生的人，在活生生的社会中进行创造，探究过程充满艰辛、曲折、创造性，以及与社会的密切关系，科学既创造了科学理论成果，又创造了人文精神的成果。 重新认识科学的人文教育功能 在传统课程中，科学作为一种创造的探究过程，丰富的科学教育的资源被白白地浪费掉，科学课程的整体教育功能不能有效发挥。 应当从更高的层面上、设计科学课程，让科学思想、科学观念、科学的美成为科学课程的重要目标和内容，发挥科学的人文教育功能。 科学课程的人文教育功能不应是附带的功能。  物体的运动 朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山。  白日沦西阿， 素月出东岭。 遥遥万里辉， 荡荡空中景。 -------晋．陶渊明《杂诗十二首》 江水 三峡 或王