校本课程开发-新课标特约.ppt

主讲人：崔允漷博士、副教授 华东师大课程与教学研究所所长助理 教育部华东师大课程研究中心副主任 国家基础教育课程改革专家组专家 上海市高校曙光学者 报告的主题： 背景与概念框架 课程与课程意识 校本课程开发的技术 校本课程开发的意义 操作层次： 二、课程与课程意识 何谓课程 课程意识 课程意识缺乏的归因分析 我国课程意识缺乏的归因分析 课程理论的缺失 管理体制单一化 开发主体是学科专家 经验主义 三、校本课程开发的技术 影响校本课程的因素 校本课程的开发类型 校本课程方案的设计 校本课程方案的实施 影响校本课程开发的因素 法定的学校自主权 明确的学校教育哲学 教师的专业精神与技能 共享的课程资源 内部评价的改进机制 与课程专家的合作 校本课程总体方案的设计 议案提出 集体审议 需求评估 资源分析 编制方案 校本课程总体方案的实施 校本课程开发与管理指南 教师培训 组织教师申报与审议 学生选择与科目确定 课程实施与撰写《课程纲要》 课程评价与管理 教师撰写的《课程纲要》 一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。 具体内容： 课程目标：4-6点；全面而具体；陈述格式 课程内容：知识与活动；选择与组织等 课程实施：学习方式与活动安排；资源利用 课程评价：过程评价；评价主体多元 所需条件：需要学校提供什么样的条件 四、校本课程开发的意义 提高课程的适应性 促进学生全面而主动的发展 促进教师的专业发展 形成学校特色 促进学校教育的民主化 * * 校 本 开 发 课 程 School-Based Curriculum Development 有空间 就有可能 报告的主题： 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第14条 调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。 第一轮课改：从中央到部分地方（省一级） 第二轮课改：中央、地方、学校三级管理体制 我国课程权力下放 1990年代 2000年始 理想课程 现实课程 国家课程管理 地方课程管理 学校课程管理 国家课程计划框架 概念框架（1） 概念框架（2） 学校实施的国家课程计划框架可以划分为三类课程，学校课程管理涉及国家和地方本位课程的有效实施与学校本位课程的合理开发。 《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》 教育部基础教育司，2000 地方和学校为满足学生多样发展的需要也应创造条件开设灵活多样的选修课，学生可以根据个人志向、兴趣和需要自主选择修习。平均每周4-6节。 校本课程开发 理念： 学校自主决定；教师参与课程设计与开发；合作、探究与共享 决策模式： 1、国家制定标准，学校决定内容，叫校本的课程开发，也可叫学校课程开发。 2、国家制定课程计划框架，留出一小部分空白课程由学校决定，叫校本课程的开发。 学校课程一级 科目一级 课时一级 校本课程开发 选修课程一级 课程——是指有计划地安排儿童学习机会的过程，并使学生获得知识、参与 活动、增加体验。 课程不仅是教材 课程不仅是课或学科 课程是随“儿童”、“普及教育”而来的 课程是不仅是一种过程，一种结果，而且还是一种意识。 课程意识—— 课程是开放的 课程是民主的 课程是科学的 新编 改编 整合 选择 补充 拓展 全部课程 部分课程 单项课程 非定向课程 开发范围 开发程度 个体 小组 全体 合作 开发主体