高中课改海南做什么.ppt

高中课程改革海南在做什么？ ——高中新课程的领导变革和管理创新 海南省教育研究培训院 蒋敦杰 领导是什么？ “决定做正确的事， 并动员下属做好这件事。” ——德鲁克 领导要能够选择做正确的事情， 既要深入其中，又要超脱其上。 课改走到今天，我们听到各种声音： 义无反顾积极反思的主流声音，风雨兼程疲于奔命的沉重喘息，困惑无助充满期待的呼唤，再加上基于不同价值或利益追求的混杂声音，组成了课改这个阶段特有的交响曲。 课改因不同声音而艰难，也因不同声音而精彩。 改革就是突破和超越。对新课程的价值判断，就是对课程的突破和超越作出判断。这个判断不能以被改变被超越的课程为标准，只能取决于新课程自身的科学性和发展性。 高中新课程的进步和超越，为每个学生提供了更多选择和发展机会，也为有着不同水平层次和特色追求的高中发展，创造了海阔天高的空间。 体会一： 只有课程理念的超越，才有课改实践的超越，只有视界敞亮的远见，才能认同这个超越。 问题疏理和质疑分析： 原本存在的问题在课改中凸显出来 用固有的课程价值来看今天的课程 改革的心理适应和操作熟练过程中的问题 新课程自身需要完善的地方 体会二： 科学实施高中新课程，既要超脱其上，对课改实施和遇到的问题，一次次发出课程价值的追问；又要深入其中，剖析没有做好值得做的事情的真正原因。 体会三： 对一件值得做却很难做的事情，做还是不做？不是靠认识，而取决于心态。 “在一切方法的背后，要有一种生气勃勃的精神，如果没有这种精神，再好的方法也不过是一堆笨拙的工具。” ——恩格斯 应有的课改心态： 理解新课程对旧课程所作出的改变， 尽管这些改变并不尽善尽美。 满腔热情地对待课改中的问题。 乐此不疲地进行改革的艰辛探索。 （3）提高校本教研的层次水平： 对教师教学的支持作用 ——从解决问题到提升经验。 对教师职业的提升作用 ——从经验教学走向研究教学。 对学校文化的重建作用 ——从制度教研走向非制度教研。 “有效学校的最主要特征是它们拥有一个强烈的课程——教学领导角色的校长” 约瑟夫·墨菲 体会五： 随着高中新课程的推进，我省高中学校正在悄然发生着一个根本性变化。这个变化就是：越来越多的校长正在成为重视和熟悉“课程——教学领导角色”的校长，越来越多的学校正在校正着发展的方向，努力走上内涵发展的道路。 4、提升学校文化品味 学校文化是学校共同遵守的价值观、信念和行为方式。 新课程最深层次的改革：改变人，改变学校文化。 学校文化是课改的持久动力，育人的根本依托。 学校文化建设新思路：提出具有学校特色、内涵丰富的 精神文化、组织文化、制度文化、行为文化、环境文化… 学校文化首先是校长的价值标准、思维方式和做事风格。 而不是说给师生听的，外塑形象用的。 淡化学校组织的行政色彩，提升学校的文化品味。 校长要把精力用于设计学习、参与学习和推动学习。 最近教师调查： 1、支持课改：234人占87.32%， 中立22人占8.21%，反对的7人占2.61%; 2、认为高中课程方案在学校可以操作：206人占61。9%; 3、认为学校制定了可行的新课程实施方案206人占76。8%。 4、愿调整观念和知识结构以适应新课程:229人占85。4%; 5、课改尽管工作量大，但改革值得进行:221人占82。5%; 6、我将通过教育实践体现新课程241人占89。9%； 7、校长支持教师课改的230人占85。8%。 8、认为学生家长支持课改130人占51。8%。 调查表明： 1说明：课改正确被广泛认同； 2、3说明：这件正确的事情不容易做正确； 4、5、6、7说明：校长教师愿意把这件正确的事情做好； 8说明：教育家长解除顾虑不可忽视的工作。 有待研究的问题 1、课标教材 2、观念态度 3、负担过重 4、应试强大 5、赶教赶学 6、知识更新 7、条件改善 高中新课程领导的角色转变 吃透两头、预见变革、优化设计， 当好课程改革的预见者和设计者。 整合力量、