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“问题墙”让科学教育看的见 ——幼儿园科学教育环境创设的实践研究 摘要 鉴于一次科学墙面环境布置的启示，我创设了一种幼儿可以参与创设、有发言权的环境。幼儿和老师可以将自己对科学的疑问和争议用图文并茂的形式呈现出来，在幼儿之间、师幼之间引起探究，相互启发，使环境作为开展科学教育活动的平台或媒介，最终获得提升的一个动态环境——“问题墙”。我们可以选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的科学教育内容，将它们蕴含在科学问题墙中，以满足幼儿对周围事物、现象的好奇心和探究欲望。在创设“问题墙”时，必须遵行探究性原则、互动性原则和过程性原则。问题墙的开展形式丰富多样，主要有答案收集形、观察比较形、讨论辩论形和观察记录形，这些形式被作为幼儿开展科学教育的策略运用于“问题墙”的创设中，使“问题墙”具有了教育功能、提醒功能以及派生功能。因此通过“问题墙”这样一个科学环境创设，可以收集孩子们的兴趣点、关注点、疑问点，选择适宜孩子们的内容，引发孩子们的探究热情，让孩子们在科学探究的过程中学会观察，尝试寻找解决问题的办法和答案，能够在对比、讨论、表达中找出最佳办法，发展孩子的好奇心，获得有价值的经验，获得解决问题的方法，最终发展幼儿的科学思维和科学品质促进幼儿发展。 关键词 幼儿园科学教育 科学教育环境 问题墙 问题的提出 （一）研究缘起 在一次科学教学活动《春笋》时，有个孩子问我：“老师，春笋要长多久才能长成竹子呢？”……这个问题把我给问住了，因为我也不清楚需要多长时间笋才能长成竹子，于是我鼓励孩子们说：“这个问题问的好，我也不知道答案，但我们可以通过查阅资料去获得这个答案，小朋友回家可以问问爸爸妈妈或者看看书，下次我们看看谁能知道这个问题的答案。”过后，我像往常一样，在活动结束后把活动中用到的图片张贴到班级墙面上。3天后，我再一次提起这个问题：“小朋友有没有查过春笋要长多久才能长成竹子呢？”有个孩子的回答引起了我的注意，孩子说：“从春天长到夏天就长成了。”我好奇的追问：“你是怎么知道的？”他指着墙上的图片说：“你看图上面的小孩子，是春笋的时候她穿长袖毛线衣服，变成竹子的时候他穿短袖T恤衣服。”当时我怔住了，没想到孩子会在身边的图片资料当中来寻找答案，而且会观察、会比较、会分析最终获得自己想得到的答案。这不就是我们希望孩子们获得的科学探究的精神吗？ 杜威说过“探究是儿童与生俱来的一种本能，科学教育最适合发展儿童的探究本能。科学教育强调让儿童经历体验和探究的过程。”而儿童的认知特点决定了他们不可能很快获得抽象的科学概念。布鲁纳就曾强调，“所谓科学教学，不是灌输作为结果的知识，而是指导儿童参与形成知识的过程。” 于是鉴于这次科学墙面环境布置的启示，我常常运用科学墙面布置作为媒介和平台引导幼儿参与科学活动的探究，最终使幼儿获得探究知识的思维和方法，提高科学能力和素养。后来我称这种科学墙面环境布置为“问题墙”。 （二）研究的意义 1.幼儿园开展科学教育的意义 21世纪由于科学技术变化迅速，有很多现象和情况需要科学来做出解释。在过去，科学知识让科学家知道就行，而现在科学已被应用到社会和生活的各个地方和各个角落。一个人不懂科学，在社会上就像文盲一样，在很多事情上会不由自主地出现思想上和行动上的盲从。放眼学校教育，现在的孩子不是科学知识差，而是科学态度和科学精神比较薄弱。中国科学院韦钰院士说过：“科学家就是长不大的孩子，他永远存在那种好奇心、那种进取心去探索问题。”综观国外科学教育的研究与改革，强调以亲自动手的方式开展科学教育是一个极其重要的发展方向和趋势。在美国、法国、英国、加拿大等许多国家基础教育阶段的科学课程改革方案中，科学探究都被列为课程目标和内容体系的最关键和最基本的要素。2000年我国教育部与法国合作，在我国开展“做中学”科学教育改革。其目标是：让所有学前和小学阶段的儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程。使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养幼儿的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使幼儿初步形成科学的世界观，为促进幼儿的全面发展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。 2.幼儿园创设教育环境的意义 《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出“环境是重要的教育资源应通过环境的创设和利用有效促进幼儿的发展”。 幼儿园环境作为一种“隐性教育课程”在开发幼儿的多元智能、促进幼儿个性和谐发展等方面发挥了独特的功能和作用。良好的幼儿园环境就像一个“会运动的生命体”会随着幼儿的身心发展变化而改变孩子们可以在与环境的相互作用中不断地促进自身的发展。因此,如何创设幼儿园教育环境让孩子与环境实现真正的“对话”并在“对话”中得到全面发展应成为我们关注的焦点。的创设应该遵