多元教学手段激发学生对中国民族音乐兴趣的实践研究.doc

多元教学手段激发学生对中国民族音乐兴趣的实践研究 ——天山初级中学 汪微 第一部分 研究的背景与意义 一、背景 我国音乐教育的发展存在着一些不容忽视的问题，传统民间音乐的发展现状不容乐观，就像我们的母亲河每年断流一样，民间音乐中的许多品种也出现了断流，濒临绝灭。近二十年来我国受外来文化、市场经济的影响，各种媒体播放民族音乐的比例较少，流行音乐所占比例较大，加上港台流行音乐的推波助澜，使得很大一部分学生趋之若鹜。致使我们成长起来的青年一代追星族与歌迷越来越多，而民族音乐的爱好者却越来越少。青年学生只知道四大天王、超级女生，对民族音乐知识可以说了解甚少，说不出几种民族乐器的名称、叫不出几位中国民族音乐家的姓名；应试教育长期不重视音乐教育，流行音乐充斥着中小学音乐课堂，民族音乐教育被忽视。专业艺术院校招生和业余器乐考级中，报考西洋乐器和报考民族乐器的人数惊人的悬殊。更令人痛心的是多数学生都不会欣赏民族音乐的美，甚至对教材中的民族音乐持排斥态度。 中学音乐课每周仅一节，在短短的40分钟内，教师要想点燃每个在座学生对民族音乐的热情，用单一的手段的是无法达到的。传统的仅仅通过让学生听唱、教师讲解的教学行为不仅毫无新意也无趣味性。因为，每个学生都是不同的个体，他们的性格迥异、喜好不同、单一的教学手段即便能激发少数孩子的热情，也不易保持。美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。这就是多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。教师对于不同的智能优势组合体，应该因材施教，采取不同的教学方式方法，让学生听觉、视觉、触觉等感官总动员。手段多元了，学生也不易学习疲劳，学习积极性提升了了，课堂也就高效了。 自1998年启动二期课改以来，在《音乐课程标准》中提出：“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。”音乐是历史的见证，心灵的写照，是传播美的使者，人类社会活动的产物。一个国家、一个民族的教育，不能脱离本土文化的根。运用民族音乐培养学生的审美情趣，这不仅是个美学问题，同时也是个教育问题，民族音乐教育是学生全面素质提高的重要组成部分，也是必须继承、弘扬、发展的民族文化，这对中华文化的传承有着非常重要的作用中华五千年灿烂的文明在音乐领域中给我们保留下一颗璀璨的明珠，既然我们中华民族有着这么丰富的民族音乐宝库，我们理所当然应该让这颗明珠释放出它独特的魅力和光芒。民族自独特文化我们的祖国版图辽阔，地理环境复杂、奇伟，方言文化丰富多样。在这样的自然环境中，我们的祖先经过数千年的艺术实践，创造了三百多种戏曲、二百多种曲艺以及浩如烟海的民歌，为我们开掘了取之不尽、用之不竭的艺术源泉。正如张肖虎所说“继承和发展民族传统音乐可有多种做法并存，重要而不可缺少的做法之一是认真保持古老艺术的本来面目，这样才能使人们看到、听到先人们的艺术本色。有了真正原本的艺术才可以做到学习、继承、借鉴和发展。”民族音乐就象世界上成千上万的物种一样，使得世界多姿多彩，文化缤纷多姿、光辉灿烂。当世界朝着各民族趋同的方向越来越快速发展的时候，从长远来看，他的价值取向主要是多元价值、历史价值和研究价值人类有责任为保留各民族自己的独特文化做出应有的努力，使其独特的价值免于消亡。 民族音乐是一个国家民族文化的灵魂，是我国传统文化的一个重要组成部分，是中华民族文化宝库中珍贵的财富，是本民族民族意识与民族精神在音乐领域的积淀，它体现着本民族的民俗、民情，具有巨大的教育价值，对培养学生的民族自豪感和爱国热情有着深远的历史意义。 “二期”课改重视学生在思想道德层面上的成长与发展。尤其是“情感、态度、价值观”目标，是渗透“两纲”的主要体现。我们寓德育于音乐教学内容和过程之中是音乐学科“二期”课改的内在要求，是落实三维目标具体体现。 音乐学科中有相当一部分的中国传统文化精髓和民间音乐瑰宝，是进行显性的“民族精神教育”的宝贵教育资源。这些民族音乐真实地记录了一个民族的呻吟、痛苦和欢乐，也寄托着一种文化的情感、梦幻与理想，音乐是一个民族的情感和血脉，也是一种文化意识的灵魂，是中华民族精神和气质的象征。如果把各个时期优秀民族音乐作品联系起来，就是一部民族斗争史。从表现反帝反封建，爱国主义精神的《苏武牧羊》、《满江红》到争取民族生存和自由，反抗帝国主义侵略的《大刀进行曲》、《光明行》、《义勇军进行曲》、《黄河大合唱》等，这些歌曲抒发了中华民族的历史，体现了华夏的高度文明，从中也包含着艰