红树林环境教育融入幼儿艺术教学之行动研究-国立清华大学.pdfVIP

紅樹林環境教育融入幼兒藝術教學之行動研究 －埔和國小附幼為例 吳雪珍 摘要 本研究是利用文獻分析、田野調查後進行課程設計最後採行動研究法進行實 際教學。將紅樹林環境教育與視覺藝術給合，在教學中透過藝術為媒介，學生可 以將他觀察到的、注意到的紅樹林生態環境利用藝術創作將情感表達出來，達到 對家鄉有認同感、使命感，懂得珍惜資源、愛護動物、保護地球。 關鍵字：環境教育、幼兒藝術 壹、前言 近年來，全球暖化日益嚴重，造成世界各地氣侯異常，不是嚴重水災就是乾 旱，工業革命以後人口不斷地增加，對自然資源的耗用也達到前所未有的巔峰， 再加上工業化而產生的許多環境問題，例如：空氣、水和土壤污染、放射性廢物 及其它毒性物質之氾濫，這些人為的破壞已經造成整個生態環境的嚴重破壞，讓 我們賴以為生的地球產生日益惡化的環境危機（張瓊懿、欒欣，2007 ）。 我們開始認知到環境教育的重要性，「全球暖化、節能減炭」的標語響亮著 各媒體，希望大家加入環保行列，一起為愛護地球行動。2010 年5 月18 日環境 教育法草案在立法院三讀通過，其中第一條指出：「推動環境教育的目的，在促 進國民瞭解個人及社會與環境的相互依存關係，增進全民環境倫理與責任，進而 維護環境生態平衡、尊重生命、促進社會正義，培養環境公民與環境學習社群， 以達到永續發展」（立法院，2010 ）。環境教育法草案通過，讓我們清楚知道進行 環境教育刻不容緩。 幼兒總是充滿好奇心探索週遭環境，幼兒擁有豐沛的想像力和創造力，驅動 1 他們展現所知、所聞、所見，幼兒的藝術課程是培育孩子對他們生活環境多一份 敏銳的覺察力和感受力，幼兒藝術的目標在於幼兒學習藝術過程中能有發現與探 索的觀察力、對各種媒材有表現與創作力、對藝術品能有賞美與分析能力（范瓊 方，2003 ）。透過藝術為媒介，孩子可以將他觀察到的、注意到的大自然環境表 達出來，讓孩子對他所居住的家鄉有認同感、使命感，懂得珍惜資源保護地球。 有鑑於此，研究者希望透過本研究，將學校附近珍貴的紅樹林生態融入課程中， 讓孩子對環境多一份認識與了解，透過藝術的方式統整到課程中。幼稚園階段的 孩子在學習上是動手做、做中學、教學生活化，藝術是增添學習的興趣與動力， 最後達到孩子認同、愛護紅樹林生態環境，進而愛家鄉、愛地球、珍惜地球上有 限的資源。 貳、環境教育與幼稚園環境教育 一、環境教育 李聰明（1987）認為環境教育的實施，不外乎以學校教育為主，再配合社會 教育與家庭教育。學校教育方面如下述： （一）隨機教學 例如幼稚園及國小低年級教育階段，應教導兒童愛護自然環境或學校環境與 社區環境在唱遊、美勞、說故事等教學活動中設計有關的教材，配合原有的課程 予以隨機教學。 （二）配合原有學科施教 例如在自然科、社會科增列自然環境保育的教學單元，有系統的傳授兒童有 關環境保護的知識，培養孩子關心環境、愛護環境的情操。 （三）設計相關環境教育的活動 1. 校內教學活動：國小校內的自然科教學園區有植物栽培、動物畜養等設 施，此外如實施環境保育方面的作文競賽、圖畫比賽、壁報比賽等活動，也是可 2 行有效的校內教育活動。 2. 校外活動：設計校外教學活動，為最有效之方法，可適用校外的公園、 社區、動物園、植物園、野外大自然等實施環境教育更能符合環境教育的特性。 3. 實施環境教育週：選定一週為環境教育週，設計環境教育的課程，全校 動員，能增加氣氛達到最大的效果。 4. 辦理環境教育發表會實施觀摩教學：可分為校內觀摩教學或發表會，或 校際、區域性、全縣性的大小活動，得視人力、財力、時機而實施。 自然生態和諧關係破壞之後，產生許多負面的反應，許多人才開始重視環境 保護的重要性（林仁傑，2000 ）。環境教育的實施不是當作一門學科，而是將它 融入到各科教學裡如語文領域學習有關環境的詩詞、自然科學領域學習環境的 動、植物種類、藝術領域學習環境的自然美色或公共藝術等。環境教育概念不用 特意、固定的